幼兒園美術(shù)教育是培養(yǎng)兒童感受、理解、表現(xiàn)、鑒賞、創(chuàng)造美的能力，陶冶兒童情操，發(fā)展兒童智力，促進其自身各種因素的平衡和協(xié)調(diào)，從而提高兒童素質(zhì)，實現(xiàn)個性全面和諧的發(fā)展。美術(shù)教育是促進兒童全面發(fā)展的有效途徑。而激發(fā)兒童學習興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造力是美術(shù)教育的真諦，技能技巧的掌握則是兒童進行藝術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)，如果離開了技能學習，兒童的情感和體驗就不可能得到充分表現(xiàn)，藝術(shù)表達方式會受到一定限制，那更談不上獨特的創(chuàng)造。當前，不少教師認為教兒童學習美術(shù)技能就是阻礙創(chuàng)造，把技能學習與創(chuàng)造力培養(yǎng)放在一個對立位置。

　　在《幼兒園教育指導綱要（試行）》藝術(shù)領(lǐng)域的"內(nèi)容與要求"中明確指出："提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用與要求"中明確指出："提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂"；同時，"指導要點"中也提到："藝術(shù)要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向"。    教育改革到今天，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力已成為所有教育者的共識。在繪畫活動中幼兒通過掌握一定的繪畫技能來表現(xiàn)創(chuàng)造內(nèi)容，而過于注重繪畫技能的學習又會限制幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。如何協(xié)調(diào)兩者之間關(guān)系的問題在幼兒園美術(shù)教學活動的層面上已塵囂日上。

　　分析當前幼兒園繪畫活動的形式，我們發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題：

　　第一，克隆式的繪畫教學模式。這種教學模式導致幼兒依賴性強，習慣于"依樣畫瓢"，模仿成人示范動作，久而久之，自我表現(xiàn)及思維受到壓抑，失去繪畫主動性和創(chuàng)造愿望。

　　第二，完全按幼兒意愿自主作畫、不加要求隨意發(fā)揮。這種教學模式在實施過程中，由于幼兒缺少一定的生活經(jīng)驗和繪畫技能，在繪畫過程中得不到及時幫助，容易喪失興趣。

　　第三，許多人把幼兒參加繪畫活動當作是接受美術(shù)專業(yè)技術(shù)培訓，強調(diào)以傳授技法為主，遵循"出示范畫-示范-講解-幼兒作畫-教師評價"這樣的教學模式。幼兒對于繪畫，僅僅停留在"學老師范畫"這一基礎(chǔ)上，這也給我們提出了這樣一個問題：老師應(yīng)該如何教幼兒繪畫？第四，在活動評價方面，教師主要以"像不像"、"好不好"等空洞的語言評價孩子作品，以繪畫技巧為評價的唯一標準。而且評價以老師說了算，根本不關(guān)注作畫的主體--幼兒。這一形式的評價活動引發(fā)我們這樣的思考：評價環(huán)節(jié)應(yīng)該如何組織？

　　以上問題的思考，直接或間接的涉及到繪畫教學與幼兒繪畫技能與創(chuàng)造力協(xié)同發(fā)展能力的問題，那么，如何建構(gòu)一個能促進幼兒繪畫技能和創(chuàng)造力協(xié)同發(fā)展的繪畫教學體系，怎樣通過繪畫教學培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力呢？

　　一、 創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的前題這里所說的"寬松環(huán)境"，包括以幼兒為主體的師幼良好的民主關(guān)系，和教師為幼兒營造的輕松的教學情境、學習環(huán)境。

　　陶行之先生曾說過："創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。"寬松、自由、平等、民主才是創(chuàng)新之芽萌發(fā)的溫床。創(chuàng)設(shè)良好的師幼氛圍，教師要打破幼兒"跟著跑"的教學模式，做到真正地發(fā)揮了幼兒的主體作用。首先，教師要充滿一顆愛心，平等地對待每一個幼兒，讓幼兒充分體會到"幼兒園像我家"的感覺。使幼兒能自由、自在地表現(xiàn)、表達。教師還要學會寬容幼兒。每一個幼兒都有自己缺點和不足，都有困難和錯誤。教師要像愛迪生母親寬容愛迪生那樣寬容幼兒，理解幼兒，給幼兒提供改正的時間和機會，教師還要創(chuàng)設(shè)民主氛圍，讓幼兒真正感到自己才是活動的主人，感到自己是集體的一員。師生之間應(yīng)相互尊重，相互信任的平等關(guān)系。幼兒積極主動參與各種活動，活動度較大，顧忌少，可以充分聯(lián)想、交流和表現(xiàn)。這樣有利于培養(yǎng)幼兒獨立思考，勇于探索的個性品質(zhì)。

　　教師還要善于營造教學情境，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性學習環(huán)境。一些心理學家在研究創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)問題時指出：學生的學習動機和求知欲，學習的積極性和主動性，不會自然涌現(xiàn)，它取決于教師所創(chuàng)設(shè)的教學情境。教師采取啟發(fā)式教學，創(chuàng)設(shè)問題的情境，調(diào)動幼兒思維活動的積極性和自覺性，使幼兒的學習過程成為一個積極主動的探索過程，通過學習不僅能獲得現(xiàn)有的知識技能，還能創(chuàng)造前所未有的知識和技能，還能進一步探索未知的新情境，發(fā)現(xiàn)未掌握的新知識。

　　學習的環(huán)境還要具有創(chuàng)造性和開放性，單調(diào)的環(huán)境不可能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。傾向于集中的氛圍，也難以使幼兒產(chǎn)生創(chuàng)造思維，創(chuàng)造性思維的溫床是豐富多彩的，富有啟發(fā)性的，具有開放性的環(huán)境。如在陳列柜里擺放各種可供欣賞的工藝品，以及幼兒的優(yōu)秀繪畫、手工制品，墻壁上掛有各種名畫、攝影，還有許多可供給幼兒隨時操作的工具和材料。

　　二、 提高幼兒創(chuàng)新意識，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)創(chuàng)新意識，即一種發(fā)現(xiàn)問題，積極探索的心理取向，具體說就是使他們有一種創(chuàng)新的沖動和萌芽，有一種探究的興趣和執(zhí)著，凡事能問一個為什么，能從多種角度思考問題，破除他們在事物認識上的功能固著和思考惰性，使創(chuàng)新成為一種自覺的思維活動。蘇霍姆林斯基曾說過："人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。"這種需要其實也是一種創(chuàng)立意識。加強幼兒的創(chuàng)新意識，非一朝一夕之事，要貫穿在每次活動的始終，教師要鼓勵創(chuàng)新、鼓勵發(fā)現(xiàn)，教師要抓住一切有利時機，激發(fā)幼兒創(chuàng)新欲望和動機。