幼兒生活在人與人的關(guān)系中,不可避免地會(huì)與別人相處,受到他人評(píng)價(jià)等。因而會(huì)產(chǎn)生一定的情緒情感。幼兒的情感體驗(yàn)也是其自我意識(shí)發(fā)展的重要方面。長(zhǎng)期以來,由于受皮亞杰觀點(diǎn)的影響,我們一直認(rèn)為幼兒是自我中心的,難以從別人角度考慮問題。但近年來有研究表明,3-4歲幼兒已經(jīng)顯示出對(duì)成人或同伴的理解和同情。即使經(jīng)常搗亂的孩子,當(dāng)看到老師難過時(shí)也會(huì)主動(dòng)安靜下來。5歲幼兒,還能設(shè)身處地地為別人著想。

　　發(fā)展幼兒自我意識(shí),是學(xué)前教育的重要任務(wù)之一。為了較好地做到這一點(diǎn),需要讓幼兒掌握與身體和感覺、情感相關(guān)的一些概念和技能。

　　1.知道身體各部分的名稱,區(qū)別它們的功能;認(rèn)識(shí)到所有有生命的動(dòng)物都要進(jìn)食、排泄這些共同特征。

　　2.知道不同的人有不同于他人的外表,如膚色,眼睛和高度差異,但同時(shí)也具有共同的生理特征。

　　3.接受這一事實(shí):所有人的能力都是有限的;如大多數(shù)人能走、跑,但人卻不能飛。

　　4.理解身體的變化:生理現(xiàn)象有始也有終(死亡);睡眠和清醒是兩個(gè)階段。

　　5.有關(guān)感覺意識(shí)的知識(shí)。幼兒需要獲得一定的詞語(yǔ),使他們可以討論嗅覺、味覺、觸覺、聽覺和視覺,并讓他們有具體的感覺體驗(yàn)。

　　6.了解身體的局限:知道身體會(huì)疲勞、生病;認(rèn)識(shí)身體與生理病痛之間的關(guān)系,思考對(duì)付身體不佳的辦法。

　　7.理解、接受和交談如"愉快"、"悲傷"、"驚奇"等情緒情感的能力。讓幼兒了解、懂得人有時(shí)會(huì)發(fā)怒或發(fā)火的事實(shí)是重要的。

　　三、學(xué)前教育對(duì)于人的認(rèn)知發(fā)展的重要性

　　學(xué)前期是人的認(rèn)知發(fā)展最為迅速、最重要的時(shí)期,在人一生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。研究表明,嬰幼兒具有巨大的學(xué)習(xí)潛力,比如,嬰兒在3個(gè)月時(shí)便能進(jìn)行多種學(xué)習(xí)活動(dòng);1歲嬰兒能學(xué)會(huì)辨認(rèn)物體的數(shù)量、大小、形狀、顏色和方位;幼兒具有很強(qiáng)的模仿力、想像力和創(chuàng)造力。學(xué)前期還是個(gè)體心理多方面發(fā)展的關(guān)鍵期。在關(guān)鍵期內(nèi),個(gè)體對(duì)于某些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)或行為的形成比較容易,而如果錯(cuò)過了這一時(shí)期,在較晚的階段上再來彌補(bǔ)則是很困難的,有時(shí)甚至是不可能的。研究發(fā)現(xiàn),2~3歲是個(gè)體口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期;4~6歲是兒童對(duì)圖像的視覺辨認(rèn)、形狀知覺形成的最佳期;5~5歲半是掌握數(shù)概念的最佳年齡;5~6歲是兒童掌握詞匯能力發(fā)展最快的時(shí)期。同時(shí),學(xué)前期還是人的好奇心、求知欲、想像力、創(chuàng)造性等重要的非智力品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期。

　　處于學(xué)前期的兒童雖然發(fā)展變化迅速,具有巨大的學(xué)習(xí)潛力,但是這種發(fā)展特點(diǎn)只是說明了嬰幼兒具有很大的發(fā)展"可能性"。要將這種發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性,需要成人提供適宜于兒童發(fā)展的良好環(huán)境,尤其是良好的教育影響。已有研究證明,早期教育對(duì)于兒童的認(rèn)知發(fā)展具有重要影響。單調(diào)、貧乏的環(huán)境刺激和適宜的學(xué)前教育的缺乏,會(huì)造成兒童的認(rèn)知方面的落后,而為兒童提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)并給以積極的引導(dǎo)、幫助和教育則能夠促進(jìn)其認(rèn)知的發(fā)展。另一方面,學(xué)前教育的質(zhì)量還直接關(guān)系到兒童能否形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而對(duì)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展和終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。而不適宜的學(xué)前教育如單純對(duì)兒童進(jìn)行機(jī)械的學(xué)業(yè)知識(shí)和技能的訓(xùn)練,不但會(huì)損害兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),降低其自我效能感,而且會(huì)使兒童逐漸喪失獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新精神,從而對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的消極影響。

　　近年中國(guó)關(guān)于孤兒院兒童與正常家庭中成長(zhǎng)兒童的比較研究則進(jìn)一步表明,如果在嬰幼兒時(shí)期缺少了恰當(dāng)?shù)膿嵊�與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),將會(huì)使兒童的智力發(fā)展受到壓抑、遲滯。此后,研究者將這些嬰兒分成兩組,第一組遷居到豐富多彩的正常環(huán)境中,并有成人很好的照顧和引導(dǎo);而第二組仍處在孤兒院?jiǎn)握{(diào)環(huán)境中。一年后,這兩組兒童的智力水平出現(xiàn)了明顯的差異,第一組兒童的智力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于第二組;隨著在不同環(huán)境和教育影響中生活時(shí)間的延長(zhǎng),兩組兒童智力發(fā)展的差異愈加顯著。

　　總之,學(xué)前教育是人的個(gè)體發(fā)展的重要階段,科學(xué)的有計(jì)劃的高水平的學(xué)前教育必將對(duì)受教育者產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響,為受教育者的人生發(fā)展奠定終生受用的基礎(chǔ)。而失敗的學(xué)前教育也將對(duì)受教育者的一生產(chǎn)生消極、難以彌補(bǔ)的影響。