幼兒生活在人與人的關系中,不可避免地會與別人相處,受到他人評價等。因而會產(chǎn)生一定的情緒情感。幼兒的情感體驗也是其自我意識發(fā)展的重要方面。長期以來,由于受皮亞杰觀點的影響,我們一直認為幼兒是自我中心的,難以從別人角度考慮問題。但近年來有研究表明,3-4歲幼兒已經(jīng)顯示出對成人或同伴的理解和同情。即使經(jīng)常搗亂的孩子,當看到老師難過時也會主動安靜下來。5歲幼兒,還能設身處地地為別人著想。

　　發(fā)展幼兒自我意識,是學前教育的重要任務之一。為了較好地做到這一點,需要讓幼兒掌握與身體和感覺、情感相關的一些概念和技能。

　　1.知道身體各部分的名稱,區(qū)別它們的功能;認識到所有有生命的動物都要進食、排泄這些共同特征。

　　2.知道不同的人有不同于他人的外表,如膚色,眼睛和高度差異,但同時也具有共同的生理特征。

　　3.接受這一事實:所有人的能力都是有限的;如大多數(shù)人能走、跑,但人卻不能飛。

　　4.理解身體的變化:生理現(xiàn)象有始也有終(死亡);睡眠和清醒是兩個階段。

　　5.有關感覺意識的知識。幼兒需要獲得一定的詞語,使他們可以討論嗅覺、味覺、觸覺、聽覺和視覺,并讓他們有具體的感覺體驗。

　　6.了解身體的局限:知道身體會疲勞、生病;認識身體與生理病痛之間的關系,思考對付身體不佳的辦法。

　　7.理解、接受和交談如"愉快"、"悲傷"、"驚奇"等情緒情感的能力。讓幼兒了解、懂得人有時會發(fā)怒或發(fā)火的事實是重要的。

　　三、學前教育對于人的認知發(fā)展的重要性

　　學前期是人的認知發(fā)展最為迅速、最重要的時期,在人一生認識能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。研究表明,嬰幼兒具有巨大的學習潛力,比如,嬰兒在3個月時便能進行多種學習活動;1歲嬰兒能學會辨認物體的數(shù)量、大小、形狀、顏色和方位;幼兒具有很強的模仿力、想像力和創(chuàng)造力。學前期還是個體心理多方面發(fā)展的關鍵期。在關鍵期內(nèi),個體對于某些知識經(jīng)驗的學習或行為的形成比較容易,而如果錯過了這一時期,在較晚的階段上再來彌補則是很困難的,有時甚至是不可能的。研究發(fā)現(xiàn),2~3歲是個體口頭語言發(fā)展的關鍵期;4~6歲是兒童對圖像的視覺辨認、形狀知覺形成的最佳期;5~5歲半是掌握數(shù)概念的最佳年齡;5~6歲是兒童掌握詞匯能力發(fā)展最快的時期。同時,學前期還是人的好奇心、求知欲、想像力、創(chuàng)造性等重要的非智力品質(zhì)形成的關鍵時期。

　　處于學前期的兒童雖然發(fā)展變化迅速,具有巨大的學習潛力,但是這種發(fā)展特點只是說明了嬰幼兒具有很大的發(fā)展"可能性"。要將這種發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性,需要成人提供適宜于兒童發(fā)展的良好環(huán)境,尤其是良好的教育影響。已有研究證明,早期教育對于兒童的認知發(fā)展具有重要影響。單調(diào)、貧乏的環(huán)境刺激和適宜的學前教育的缺乏,會造成兒童的認知方面的落后,而為兒童提供豐富的感性經(jīng)驗并給以積極的引導、幫助和教育則能夠促進其認知的發(fā)展。另一方面,學前教育的質(zhì)量還直接關系到兒童能否形成正確的學習態(tài)度、良好的學習習慣和強烈的學習動機,從而對個體的認知發(fā)展和終身學習產(chǎn)生重大影響。而不適宜的學前教育如單純對兒童進行機械的學業(yè)知識和技能的訓練,不但會損害兒童的學習興趣、學習積極性和內(nèi)在的學習動機,降低其自我效能感,而且會使兒童逐漸喪失獨立思考的能力和創(chuàng)新精神,從而對兒童的認知發(fā)展產(chǎn)生長遠的消極影響。

　　近年中國關于孤兒院兒童與正常家庭中成長兒童的比較研究則進一步表明,如果在嬰幼兒時期缺少了恰當?shù)膿嵊�與學習機會,將會使兒童的智力發(fā)展受到壓抑、遲滯。此后,研究者將這些嬰兒分成兩組,第一組遷居到豐富多彩的正常環(huán)境中,并有成人很好的照顧和引導;而第二組仍處在孤兒院單調(diào)環(huán)境中。一年后,這兩組兒童的智力水平出現(xiàn)了明顯的差異,第一組兒童的智力遠遠高于第二組;隨著在不同環(huán)境和教育影響中生活時間的延長,兩組兒童智力發(fā)展的差異愈加顯著。

　　總之,學前教育是人的個體發(fā)展的重要階段,科學的有計劃的高水平的學前教育必將對受教育者產(chǎn)生積極深遠的影響,為受教育者的人生發(fā)展奠定終生受用的基礎。而失敗的學前教育也將對受教育者的一生產(chǎn)生消極、難以彌補的影響。