幼兒的作品是評價幼兒發(fā)展狀況的重要依據(jù)之一。版畫活動的評價大致可包括兩個方面：一方面是評價版畫活動的作品，另一個方面是版畫活動的過程，幼兒版畫活動的評價是幼兒園版畫活動的最后一個環(huán)節(jié)，與幼兒園其他任何一個活動的評價相比較，其應用的程度最高，受到的重視程度卻不高，而且存在的問題也很多。此時教師除了引導幼兒捕捉他人作品的優(yōu)點外，尤其要引導幼兒發(fā)現(xiàn)自己的進步，獲得成功感。讓評價在教育活動中靈活、鮮活起來。

　　一、重視占少數(shù)的較好與較差的作品，忽視占大多數(shù)的一般的作品。幼兒版畫創(chuàng)作的過程是一幅張揚其個性的圖畫，有的孩子因觀察細膩而畫得精細完整，有的孩子的想象如天馬行空。教師評價時僅指向于一些好的或明顯不足的作品，如果是從肯定優(yōu)點、發(fā)展問題的角度來看，這是無可厚非的，但許多教師似乎認為評價工作就是"尋找"處于兩個極端發(fā)展水品的作品，評價的對象近在于此而已。教師不必拘泥與在某一單位時間內(nèi)完成活動的所有環(huán)節(jié)。對于那些占大多數(shù)的處于一般水品的作品則常常忽略，沒有指出明顯的不足在哪里，應努力的方向是什么。

　　二、只重視版畫作品的結(jié)果，忽略幼兒版畫活動的過程。教師評價是偏重于版畫活動的結(jié)果。在版畫活動中，教師對于幼兒作品中涉及到的諸如構(gòu)圖、著色、形象性、技能技巧等這些作品結(jié)果中所表現(xiàn)出來的知識和智力因素非常重視。而對幼兒活動時是應具備的認真態(tài)度、良好的習慣、頑強的毅力、穩(wěn)定的注意力、濃厚的興趣等這些活動中所表現(xiàn)出來的非智力因素缺乏引導與肯定。集體活動時間非常有限，在幼兒活動的時候。讓他們充分想象和操作，對動作特別慢的孩子應注意觀察并分析其原因，給予適當?shù)膸椭�。在活動的過程中，孩子們可以相互協(xié)商、討論。

　　三、只重視教師的主導作用，忽視幼兒的主動參與。在評價方式上更多是教師以自己的意見為主，自己決定作品的好壞與優(yōu)劣。教師扮演的是"裁判者"的角色，唱的是獨角戲。雖然有時也讓幼兒參與評價，教師總結(jié)，但由于教師平時缺少對該方面的引導與培養(yǎng)，幼兒缺少該方面的能力，這方面也是形同虛設。

　　四、只重視幼兒版畫作品所表現(xiàn)出來的現(xiàn)狀，忽視幼兒的發(fā)展。許多教師在評價幼兒作品時，只看重眼前的作品結(jié)果，忽視幼兒版畫能力前后的差異，忽視幼兒的發(fā)展和進步過程，致使采取橫向比較的方式缺乏愛心、細心，不注意觀察幼兒的微小進步，缺乏對幼兒版畫能力發(fā)展的縱向評價。

　　五、只重視對幼兒版畫活動本身的判斷評估，忽視對教師教育教學活動過程的評價與反思。許多教師只注重幼兒應如何學，對幼兒的要求多，很少有教師從孩子的問題中反思自己應如何教的。教師缺乏有評價而引起的有關改進教學方法、探索新的教學途徑的思考。

　　針對上述種種問題，為了克服缺點，解決幼兒版畫活動評價中的實際問題，我認為幼兒園版畫活動評價應從以下三項原則、四個層面、四個結(jié)合著手。

　　一、幼兒版畫活動評價應遵循三項原則。

　　1、方向性原則：幼兒版畫活動最終要培養(yǎng)幼兒的審美能力，發(fā)展幼兒的智力和創(chuàng)造才能，培養(yǎng)幼兒對版畫活動的興趣，教給幼兒簡單的版畫知識和技能。因此評價幼兒版畫活動時要緊緊圍繞幼兒版畫的培養(yǎng)目標，遵循幼兒自身的年齡特點，遵循幼兒版畫活動的規(guī)律。評價時只有把握這些問題，才能有的放矢，切中實際。

　　2、發(fā)展性原則：幼兒版畫活動評價目的不僅僅是為了發(fā)現(xiàn)幼兒版畫活動中存在的問題，而是通過評價促進幼兒能力的進一步提高，改進教師的教育教學方法。因此評價時不僅注意幼兒現(xiàn)階段的能力和水平、存在的問題，更主要的是通過評價促進幼兒進一步發(fā)展。

　　3、延遲判斷原則：幼兒版畫活動評價要采取形成興性評價，評價是堅持評價的結(jié)果是現(xiàn)在的、暫時的，評價的結(jié)果可以使幼兒感到學有榜樣、努力有方向。作品效果好的幼兒要繼續(xù)努力，否則會退步，作品效果差的和一般的幼兒還有經(jīng)過努力爭取成功的機會。而不要采取終結(jié)性評價，使許多幼兒產(chǎn)生自卑心理，看不到成功地希望，失去進取的信心。

　　二、幼兒版畫活動評價應把握四個層面1、確定評價對象與標準。在進行幼兒版畫活動評價之前，首先要確定評價的對象，界定評價的范圍。教師在兼顧整體的基礎，評價范圍可大到所有幼兒，對某一群體進行評價；小則可小到幾個或某個幼兒，對某一個體進行評價。其次確定本次活動評價的標準。目前雖然沒有幼兒版畫能力發(fā)展的完整模式，但我們對幼兒版畫能力的評價可以采取幼兒之間比較，幼兒自身發(fā)展前后水平比較，個別幼兒同群體水平比較，群體同群體比較，或者是根據(jù)教育需要與目標進行比較，尋找差距，進行評價。版畫創(chuàng)作任務有一定的彈性，可設置基本要求和提高性要求，使能力強的幼兒和能力弱的幼兒能在大致相同的時間內(nèi)完成。

　　2、確定評價內(nèi)容。首先評價幼兒版畫作品的整體效果，主要包括構(gòu)思、造型、構(gòu)圖、著色等方面。如觀察幼兒是否在創(chuàng)造之前預現(xiàn)想好做好的主題和內(nèi)容，有的能在事前構(gòu)思好，動手之后圍繞構(gòu)思創(chuàng)造；有的預想出局部；有的動筆后又痕跡想到什么畫什么。還如觀察和評價色彩上是鮮明生動，涂色均勻，還是色調(diào)單一，上色不均等等。其次評價幼兒版畫活動過程，看其活動中的興趣性、主動性、持久性、習慣方面等等。如觀察幼兒是否主動從事版畫活動，對版畫活動傾注極大的熱情，完全沉浸其中，還是對版畫活動遲疑不前，活動中企圖停滯或張望別人做什么等等；觀察幼兒對版畫活動的注意集中與持久程度，是能夠較長時間持續(xù)從事已選定的活動，直到活動完成，還是需要鼓勵才能把活動進行完畢，還是中途改變了活動；觀察其作品是自己決定完成的；還是模仿他人完成的，還是接受他人的幫助完成的等等。具體到某一次評價，評價內(nèi)容可以涉及方方面面進行綜合評價，也可只涉及其中之一、二個方面，就某個題材、技法進行單項評價。