11、反詰性提問

　　指對(duì)幼兒在觀察感知過程中初步的出的判斷進(jìn)行反對(duì)，如："你增么知道這個(gè)比那個(gè)長(zhǎng)？"這種提問可以促使幼兒進(jìn)一步精確、仔細(xì)觀察，從而形成正確的結(jié)論。

　　另外還有：  預(yù)設(shè)性提問、封閉式提問與開放式提問、 陳述性提問、 指令性提問、  否定性提問、自答性提問等總之，教無定法，問也無定法，只要做到問需有法，問需知類就行。

　　三、教師在集體教學(xué)活動(dòng)中提問方式的現(xiàn)狀

　　提問的有效性是指教學(xué)活動(dòng)中的提問能有效地激發(fā)孩子的興趣，引起思考、探索、推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。但是在實(shí)踐中我們常常發(fā)現(xiàn)，教師的提問往往存在以下問題：

　　▲提問較隨意、機(jī)械，沒有針對(duì)性和推進(jìn)性。

　　比如：在大班藝術(shù)活動(dòng)《小老鼠打電話》中，教師播放了一遍歌曲后。

　　教師：這首歌好不好聽？幼兒：好聽。教師：你們喜歡嗎？幼兒：喜歡。教師：小老鼠怎么不高興地?fù)u頭了？為什么？幼兒：為什么？（幼兒重復(fù)著老師的話）教師：因?yàn)樾±鲜蟀央娫挻虻叫∝埣伊税�。幼兒：噢。教師：明白了就跟老師唱這首兒歌吧。在活動(dòng)結(jié)束之前教師又問：小老鼠厲害不厲害，棒不棒？幼兒隨聲附和：厲害，棒！

　　▲暗示性提問，導(dǎo)致幼兒不能深入思考

　　【場(chǎng)景二】在中班科學(xué)活動(dòng)《奇妙的睡姿》中，教師帶孩子做"大灰狼抓睡姿不正確的小動(dòng)物"的游戲

　　教師：有沒有睡姿不正確的小動(dòng)物呢？幼兒A：沒有！教師：請(qǐng)你再看看，有沒有？幼兒A：沒有！教師：你看看看萍萍睡得對(duì)不對(duì)？幼兒A：萍萍睡得不對(duì)，洋洋睡得也不對(duì)。

　　（分析和思考）教師在教學(xué)活動(dòng)中象征性地向幼兒發(fā)問，要求幼兒回答，學(xué)前期的幼兒比較容易受暗示，特別是中、小班幼兒，本身就缺乏思考問題的能力，"你看看萍萍睡得對(duì)不對(duì)"這句話明確告訴幼兒在萍萍身上找問題，這種具有暗示性的提問會(huì)導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)中幼兒不能自己去發(fā)現(xiàn)和探索，所以，教師應(yīng)提出客觀的能引起幼兒思考的問題。

　　▲提問脫離孩子的經(jīng)驗(yàn)和水平。

　　比如在《我的身體》教學(xué)活動(dòng)中，老師提問："請(qǐng)小朋友想一想，肚子里面什么東西會(huì)動(dòng)？你是怎么知道它會(huì)動(dòng)的？幼兒回答："心臟在身體里一跳一跳的動(dòng)"老師又問："肚子里除了心臟還有什么會(huì)動(dòng)？"沒有小孩回答，因?yàn)?孩子缺乏這方面的經(jīng)驗(yàn)。所以使提問不能得到很好的回應(yīng)。

　　▲提問單向，不懂"追問"，孩子只處于被動(dòng)回答狀態(tài)。

　　比如：遇到錯(cuò)誤答案時(shí)教師會(huì)向大家發(fā)問："誰來糾正他？""誰來幫助他？"這種提問的實(shí)質(zhì)是"尋找正確答案"，而不是關(guān)心思維過程。無論教師得到的答案是對(duì)是錯(cuò)，都不要忘了追問："是嗎？""為什么會(huì)這樣""你是怎么想的？"……追問使孩子養(yǎng)成追根究底的意識(shí)，也可以使孩子暴露自己的一知半解和隨聲附和。

　　而這樣的提問在教學(xué)活動(dòng)中不能很好地發(fā)揮提問的教育價(jià)值。它不僅不能較好地完成活動(dòng)目標(biāo)，而且會(huì)抑制孩子的思維活動(dòng)，與開發(fā)孩子的智能目標(biāo)背道而馳。那么，教師該如何提問、提什么樣的問題呢？

　　在實(shí)踐中要切實(shí)提高教師提問的有效性要把握以下幾點(diǎn)：

　�。ㄒ唬┳⒅丶�體教學(xué)活動(dòng)中的問題設(shè)計(jì)

　　1、依據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)提問。對(duì)于幼兒園的孩子，我們?cè)谠O(shè)計(jì)提問時(shí)更要注意以下幾點(diǎn)：

　　① 針對(duì)性。所謂針對(duì)性是指教師能緊緊圍繞要求提問，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，問到關(guān)鍵之處。首先要求我們教師心中有目標(biāo)，有培養(yǎng)孩子整體發(fā)展的目標(biāo)和活動(dòng)具體的目標(biāo)。。如：一位老師在講數(shù)學(xué)時(shí)提問："汽車城停有幾輛車？"幼兒在那數(shù)呀數(shù)，數(shù)不清，不知道該怎樣回答。老師意識(shí)到自己的提問有問題，馬上調(diào)整自己的提問："汽車城有幾層樓？每層樓停有幾輛車？"幼兒里解教師的提問后，氣氛頓時(shí)活躍起來，爭(zhēng)先恐后回答問題。在教學(xué)過程中，教師要增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，明確探究活動(dòng)到底能夠引導(dǎo)幼兒明確哪一原理，獲得哪一概念、和哪一方面的經(jīng)驗(yàn)。只有目標(biāo)明確，教師才能敏銳而準(zhǔn)確地捕捉到幼兒探究活動(dòng)中的關(guān)鍵性問題，引發(fā)幼兒積極思考、質(zhì)疑、爭(zhēng)論、促使幼兒發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理和現(xiàn)象。

　　② 可接受性。提問應(yīng)注意從孩子的實(shí)際出發(fā)，了解每個(gè)孩子不同的經(jīng)驗(yàn)、不同的水平、不同的個(gè)性，正確估計(jì)孩子的能力，有針對(duì)性地提出不同深度的問題。對(duì)于不同個(gè)性的幼兒來說，同一句話所傳遞的信息是不同的，在主觀上，他們對(duì)事物的探究有著不同的喜好，我們教師從僅僅關(guān)注教育活動(dòng)的組成轉(zhuǎn)移到關(guān)注不同個(gè)性幼兒的發(fā)展，使師幼互動(dòng)既面向全體，又突顯個(gè)別。如：教師一般都會(huì)用比較廣泛的問題引導(dǎo)幼兒從不同渠道獲取所要的信息，如"關(guān)于獅子，你知道什么？""你看到過哪些顏色的花？""什么是英雄？"等等，這些問題看似隨意，卻能鼓勵(lì)不同個(gè)性幼兒在師幼互動(dòng)中提出有效提問的探究，隨之，教師可以根據(jù)不同幼兒提出難易不同的問題。