1959年美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特在其著名的"智力結(jié)構(gòu)理論"中提出他對(duì)創(chuàng)造力因素的分析，認(rèn)為創(chuàng)造力是由思維的流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性和明確化等能力組成的。流暢性是指對(duì)某一特定問題做出反應(yīng)時(shí)所產(chǎn)生的意見的數(shù)量。如問兒童"磚頭有什么用途？"，"磚頭可以用來蓋房子、造橋、鋪路、砌圍墻"，說出的用途越多，表明兒童的思維的流暢性越好；變通性是指能產(chǎn)生不同類型的意見和辦法來解決問題。與流暢性不同，它注重的是質(zhì)量而不是數(shù)量，即意見、辦法的多樣性、互異性。變通性好的人能迅速改變思路，提出解決問題的各種可能的辦法。比如，對(duì)"磚頭有什么用途？"回答出"造房、打狗、溺貓、研成粉末做顏料、頂門、鎮(zhèn)紙"等用途的人，說明他的變通性較好，也就是說他能夠不拘泥于某一種用途類別之中，而表現(xiàn)出較強(qiáng)的靈活性。獨(dú)創(chuàng)性是指解決問題的辦法的新穎性。獨(dú)創(chuàng)性的答案一般具備三點(diǎn)：新穎性、間接性和機(jī)智性。比如，當(dāng)問到"如果人類全部變成盲人會(huì)產(chǎn)生什么后果"時(shí)，"走路跌跌撞撞""沒人能夠閱讀"等回答，只是一些直接的后果，不能體現(xiàn)思維的新穎性，而"以前的盲人將成為領(lǐng)袖""照明公司和影視公司瀕臨破產(chǎn)"等回答卻具備了新穎性、間接性和機(jī)智性。創(chuàng)造力的另一個(gè)要素是明確化的能力。捕捉稍縱即逝的靈感、或制定出遠(yuǎn)景規(guī)劃中的具體實(shí)施步驟等均需要這種能力。

　　少數(shù)超常兒童的創(chuàng)造性思維能力在幼年期就明顯地表現(xiàn)出來，如大音樂家莫扎特和大數(shù)學(xué)家高斯，在幼年時(shí)就各以其優(yōu)越的音樂、數(shù)學(xué)才能獲得神童的稱譽(yù)。但創(chuàng)造力不只是這些兒童的專利，一切學(xué)前兒童已或多或少地顯示出他們的創(chuàng)造能力。學(xué)前兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是有限的，但他們每天都會(huì)遇到新情況、新問題，這就迫使他們一方面竭力模仿成人，一方面則求助于創(chuàng)造性思維。研究發(fā)現(xiàn)，整個(gè)學(xué)前期兒童的創(chuàng)造性思維能力都在穩(wěn)定地向前發(fā)展，在入學(xué)前達(dá)到高峰。學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)是游戲，他們?cè)诩依锖陀變簣@里都過著輕松的生活，他們的觀點(diǎn)、情感、意志的自由表達(dá)都受到鼓勵(lì)和強(qiáng)化，即使錯(cuò)了，大人也不會(huì)加以嚴(yán)格糾正，從而導(dǎo)致幼兒頭腦中的壓力和限制較少，創(chuàng)造性思維更能夠得到發(fā)展。兒童進(jìn)入小學(xué)后，創(chuàng)造性思維表現(xiàn)就跌落下來，這是由于他們的主導(dǎo)活動(dòng)變成了學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是必須掌握科學(xué)知識(shí)，重視邏輯推理的科學(xué)思維訓(xùn)練，從而一方面使兒童的思維更具邏輯性和合理性，另一方面則限制了兒童創(chuàng)造性的發(fā)展。

　　研究表明，富有創(chuàng)造性的學(xué)前兒童的特點(diǎn)包括：1、喜歡用創(chuàng)造性的方式學(xué)習(xí)。2、有驚人的堅(jiān)持性。3、在游戲中表現(xiàn)出不尋常的計(jì)劃性和組織能力。4、富有鉆研精神。5、富于想象。

　　培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，首先我們要為幼兒創(chuàng)造出一個(gè)輕松、有心理安全感的精神環(huán)境，比如經(jīng)常鼓勵(lì)兒童的好奇心，容許兒童犯錯(cuò)誤，鼓勵(lì)多樣性、首創(chuàng)性和獨(dú)立性，鼓勵(lì)幼兒幻想，與有創(chuàng)造性的人接觸交流等。然后我們可以通過專門的創(chuàng)造性課程的訓(xùn)練來達(dá)到提高幼兒創(chuàng)造性思維的目的。再者，我們可以通過各種活動(dòng)來發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維能力。比如美術(shù)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等。