多年來(lái)我對(duì)班里的圖書(shū)角進(jìn)行了一個(gè)小小的改革。因?yàn)槲覀兊暮⒆觽冊(cè)趧側(cè)雸@的時(shí)候已經(jīng)學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)自己的學(xué)號(hào)。我就利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)，在書(shū)架上按順序兩個(gè)一組的貼上他們的學(xué)號(hào)，并告訴他們兩個(gè)學(xué)號(hào)在一起的小朋友就是"圖書(shū)好朋友"，在整理圖書(shū)的時(shí)候兩個(gè)"圖書(shū)好朋友"的書(shū)都要疊放在一起，看看哪些書(shū)疊得最整齊。每次在孩子們看完圖書(shū)的時(shí)候，我都會(huì)提醒他們："用你們的小眼睛看看圖書(shū)好朋友在一起了嗎?"孩子是聰明的，他們會(huì)在我的提示下按規(guī)則的進(jìn)行擺放。對(duì)孩子們的整理情況我也及時(shí)地給予了評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。就這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間細(xì)心培養(yǎng)，孩子們逐漸養(yǎng)成了這一良好習(xí)慣。

　　這一小小舉措，讓琳瑯滿目的圖書(shū)整整齊齊的、有規(guī)則的擺在了書(shū)架上，每個(gè)走進(jìn)我們教室的老師都會(huì)夸我們班的孩子，孩子們?cè)诖蠹屹潛P(yáng)聲中也體驗(yàn)到了成就感，他們很自豪。同時(shí)我也為自己的這一小小創(chuàng)新感到高興，它讓我感受到了注重細(xì)節(jié)所帶來(lái)的魅力。

　　又如：在培養(yǎng)孩子飯后漱口的常規(guī)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)幼兒的浪費(fèi)水的現(xiàn)象很?chē)?yán)重，有的幼兒會(huì)接一杯子的開(kāi)水，但用卻是幾口，我就跟他們講節(jié)約用水的重要性，知道水的用處很大，不能白白浪費(fèi)掉，我還做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)給幼兒看，將水龍頭只開(kāi)一滴一滴的水，一節(jié)課下來(lái)，小朋友發(fā)現(xiàn)水早已經(jīng)滿了，通過(guò)實(shí)踐，讓幼兒從節(jié)約很不起眼的幾滴水開(kāi)始，當(dāng)幼兒水龍頭沒(méi)有關(guān)緊時(shí)，我就及時(shí)提醒，逐步增強(qiáng)了幼兒遵守規(guī)則的自覺(jué)性，幼兒逐步養(yǎng)成了良好的常規(guī)習(xí)慣。

　　4、在常規(guī)管理的過(guò)程中要以平等的師生關(guān)系為前提。

　　在常規(guī)建立時(shí)，首先教師應(yīng)從長(zhǎng)期自居的"領(lǐng)導(dǎo)者"、"指揮者"的寶座上走下來(lái)，不要板著面孔"發(fā)圣旨"，要給孩子創(chuàng)造平等、公平、合理的受教育環(huán)境。如：我在解決班級(jí)幼兒亂扔玩具的問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有對(duì)孩子們機(jī)械地提出要求，而是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)孩子們討論。首先我對(duì)孩子們說(shuō)："今天早上老師進(jìn)教室時(shí)有哭聲，老師到處找發(fā)現(xiàn)是許多玩具寶寶在哭。玩具寶寶為什么會(huì)哭呢?""它們餓了想吃飯。"一個(gè)孩子回答到。一個(gè)孩子卻說(shuō)："玩具寶寶哭是因?yàn)樗鼈兿氤鋈ネ妗?quot;一些孩子卻懂事的回答："不對(duì)，是一些小朋友把玩具扔了地上，所以玩具寶寶才會(huì)哭。"這時(shí)老師又拿起幾塊放在別的積木筐中的玩具問(wèn)小朋友："這些玩具沒(méi)有被扔在地上，為什么也在哭呢?""是小朋友弄錯(cuò)了，把它送到別的積木的家里去了。"一個(gè)孩子立刻回答到。我緊接著問(wèn)："那我們應(yīng)該怎樣幫助這些玩具寶寶呢?""送玩具寶寶回自己的家。"于是，我就組織孩子做了"送玩具回家"的游戲，經(jīng)過(guò)多次的游戲訓(xùn)練，孩子都能主動(dòng)地將玩具分門(mén)別類(lèi)的收放好。通過(guò)這種方法充分的調(diào)動(dòng)了孩子們的自主性，使幼兒園的常規(guī)教育由傳統(tǒng)的"要孩子們?cè)趺醋?quot;轉(zhuǎn)化成孩子們自主地"我要怎么做"。

　　5、做一個(gè)鉆研型、反思型的教師，在常規(guī)管理的方法上要充分體現(xiàn)出教師的智慧

　　一個(gè)好的班級(jí)，離不開(kāi)教師的精心管理。古語(yǔ)云："親其師，信其道。"要想使一個(gè)班級(jí)有好的面貌，使幼兒能得到主動(dòng)的發(fā)展，作為管理者的教師就必須掌握幼兒發(fā)展的腳步。因此，現(xiàn)在的班級(jí)管理呼喚充實(shí)型、鉆研型、反思型的教師。

　　近三年來(lái)我?guī)У亩际切“�，我把�?duì)小班幼兒的常規(guī)培養(yǎng)中的幾個(gè)好的方法向大家介紹一下，學(xué)期前的準(zhǔn)備工作：學(xué)號(hào)和姓名認(rèn)識(shí)，橡皮泥的減半使用，小椅子的擺放標(biāo)志的粘貼，午睡前和幼兒講講"小豬尿床"的故事，培養(yǎng)他們每次睡覺(jué)前要先解小便的習(xí)慣，午睡時(shí)孩子鞋子、衣服的如何擺放及擺放標(biāo)志設(shè)計(jì)、怎樣拿放小椅子及各種物品等等。

　　常規(guī)管理的方法還有很多很多，如：我們可以利用"兒歌法"，通過(guò)一首朗朗上口的小兒歌，來(lái)告訴和提醒孩子回答問(wèn)題要先舉手。運(yùn)用"音樂(lè)指令法"以音樂(lè)為信號(hào)，提醒孩子怎樣的音樂(lè)該做什么，讓教室的氛圍變得更親切。運(yùn)用"游戲法"，利用師幼互動(dòng)的小游戲來(lái)提示孩子接收老師的信息，在實(shí)際應(yīng)用中特別受孩子歡迎。根據(jù)幼兒愛(ài)模仿的特點(diǎn)還可以運(yùn)用"榜樣法" 促進(jìn)常規(guī)。工作中我們可以"八仙過(guò)海各顯神通"，充分展現(xiàn)出教師的智慧。