當(dāng)然每個(gè)班級(jí)中總有一些自信、達(dá)觀的孩子，然而每個(gè)人的自信都是一種社會(huì)建構(gòu)的結(jié)果。我們?cè)诤秃⒆拥幕��?dòng)中是否比較地關(guān)注了幼兒的自信、自強(qiáng)了呢?當(dāng)我們真正地走近孩子，聆聽他們內(nèi)心的聲音，我們就會(huì)更多地關(guān)注我們的教學(xué)細(xì)節(jié)，關(guān)注我們所營(yíng)造的教學(xué)場(chǎng)對(duì)于幼兒身心發(fā)展的和諧性意義。

　　幼兒對(duì)"舉手時(shí)，我的心里在想什么"的回答應(yīng)該引些作為教師的我們的足夠的思考。幼兒盡管舉起了他們的小手，但是此刻部分幼兒仍然是不自信的，舉手的目的是為了求證，既不面向解決問(wèn)題，也不面向提出問(wèn)題。難道問(wèn)題的答案只有一個(gè)，難道是因?yàn)槔蠋煂?duì)幼兒答案的選擇性接應(yīng)或拒絕造成的后果?

　　舉手時(shí)，幼兒的心理狀態(tài)是豐富多彩的，不同個(gè)性特征的幼兒有著不同的當(dāng)下體驗(yàn)。如果教師能關(guān)注到此刻幼兒心中"寂靜的轟鳴"，就會(huì)更多地以一顆等待和鼓勵(lì)的心來(lái)對(duì)待幼兒。

　　三、我為什么不舉手?

　　魯迅說(shuō)過(guò)，小孩子的行為都是有其合理的理由的。對(duì)待孩子日常生活中的種種看似不合理的行為，如果我們仔細(xì)去聽、認(rèn)真去想，我們便會(huì)恍然大悟，獲得一種感動(dòng)和感悟。毫無(wú)疑問(wèn)成人是兒童的老師，但也別忘了沒(méi)有兒童的存在也就沒(méi)有所謂的成人存在，兒童和成人，幼兒和教師都是一種關(guān)系式的存在。我們需要不斷提醒自己的是要認(rèn)真琢磨幼兒的每一個(gè)行為反應(yīng)，不要總以自己的主觀臆斷來(lái)對(duì)待幼兒。

　　帶著這樣一種研究的、關(guān)愛的眼光，我們?cè)賮?lái)看一看，幼兒對(duì)于"我為什么不舉手"的獨(dú)特表達(dá)：

　　幼：我偷懶的時(shí)候就不舉手；

　　幼：太難的話我就不舉手；

　　幼：不知道答案我就不舉手；

　　幼：害怕我就不舉手；

　　幼：如果我想聽別人的答案我就不舉手；

　　幼：沒(méi)聽清楚時(shí)我就不舉手；

　　幼：我在想其它的問(wèn)題時(shí)我就不舉手；

　　幼：別人已經(jīng)講過(guò)了我就不舉手了；

　　幼：我全會(huì)了我干嗎要舉手；

　　每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的存在，每個(gè)幼兒都在用自己獨(dú)特的方式向老師反饋著不同的信息。同樣的一個(gè)不舉手行為，針對(duì)不同的孩子，需要教師不同的智慧。有時(shí)教師需要的是重復(fù)問(wèn)題，有時(shí)教師需要做的是進(jìn)行鼓勵(lì)，有時(shí)教師需要做的則是降低問(wèn)題的難度，可從要求陳述轉(zhuǎn)向要求選擇，甚至要求判斷。瑞吉?dú)W學(xué)校有一句名言"接住孩子拋來(lái)的球"，這意味著什么呢?這往往需要教師變換著傳球的速度、體位的高低，在多個(gè)回合的來(lái)往中獲得適宜的行動(dòng)策略。

　　從問(wèn)題的提出到答案的生成必然要經(jīng)歷一個(gè)思維轉(zhuǎn)換的過(guò)程，如果教師不給予幼兒思考的時(shí)間，不給予幼兒深思熟慮的提升機(jī)會(huì)，幼兒就會(huì)習(xí)慣于淺表思考、惰性思維。

　　四、不舉手時(shí)，我的心里在想什么?

　　不舉手并不意味著幼兒的思維停頓和中止。不舉手有時(shí)是幼兒的一種策略，有時(shí)是幼兒的一種無(wú)奈，有時(shí)是幼兒的一種逃避。幼兒在不舉手時(shí)其心里的活動(dòng)是豐富而多元的，并不像我們一般所類推的那樣單一。當(dāng)幼兒不舉手時(shí)，他在想些什么呢?他有著什么樣的心理活動(dòng)呢?

　　幼：我不舉手會(huì)很慚愧、傷心、難過(guò)、悲傷、沮喪；

　　幼：不舉手一點(diǎn)意思也沒(méi)有，老聽人家講；

　　幼：不舉手也可以在下面聽呀，也可以學(xué)習(xí)呀；

　　幼：我怕答錯(cuò)了別人笑話我；

　　幼：不舉手就學(xué)不到知識(shí)，頭腦會(huì)變笨；

　　幼：我不舉手我會(huì)很生氣，因?yàn)槔蠋熖岬倪@個(gè)問(wèn)題我答不出來(lái)；

　　幼：不舉手時(shí)我會(huì)很著急；

　　在幼兒園的集體教學(xué)中，孩子的舉手機(jī)會(huì)是不均衡的，愛說(shuō)的自信的孩子舉手的機(jī)會(huì)較多，而膽小的不夠自信的孩子則很難有勇氣舉起他們的手。舉手是一種勇氣，是一種激發(fā)思考的力量，有時(shí)也許可以允許學(xué)生先舉手再思考如何發(fā)言。每個(gè)幼兒的氣質(zhì)類型不同，學(xué)習(xí)風(fēng)格有異，單純地要求幼兒舉手發(fā)言也未必是好事。再說(shuō)有的幼兒就是憑興趣來(lái)學(xué)習(xí)，感興趣的活動(dòng)就投入些，積極些，不感興趣的活動(dòng)則很消極退縮。

　　教師要讓幼兒明白，人只憑興趣是不能完成大事的，教師更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生在不感興趣時(shí)去用意志做事情的品質(zhì)，在缺乏勇氣時(shí)的自我激勵(lì)精神。

　　五、為什么要舉手?

　　舉手是學(xué)校化的儀式行為，甚至是學(xué)�；�的身體行為，沒(méi)有進(jìn)過(guò)學(xué)校的人不會(huì)有這樣下意識(shí)的反映，更不會(huì)有標(biāo)準(zhǔn)化的舉手姿勢(shì)。幼兒園里對(duì)舉手有著一套不成文的規(guī)定，要左手托著右胳膊，右手五指并擾。到了小學(xué)后，這種姿勢(shì)就被簡(jiǎn)化了的姿勢(shì)所代替了。但是盡管簡(jiǎn)化了，但仍然有一定的規(guī)范要求，也不是可以隨隨便便的。然而為什么發(fā)言時(shí)要舉手呢?這本來(lái)是教師為了課堂管理而制訂的一條教學(xué)規(guī)則，孩子會(huì)怎么看呢?

　　幼：如果不舉手，老師就不知道你會(huì)不會(huì)；

　　幼：舉手了這樣老師請(qǐng)你回答會(huì)更早；

　　幼：如果不舉手；你說(shuō)一句，我說(shuō)一句，一句也聽不清，就沒(méi)意思，就會(huì)亂；

　　幼：如果不舉手，就要一個(gè)一個(gè)地說(shuō)，就像排隊(duì)，就像數(shù)字1、2、3、4一樣一個(gè)一個(gè)排齊；