從幼兒的視角出發(fā)，關(guān)注了幼兒自己的"本土"理解，如"我為什么要舉手"、"舉手時，我心里在想什么"、"我為什么不舉手"、"不舉手時，我的心里在想什么"、"要不要舉手"等。在此基礎(chǔ)上，本論文建構(gòu)了"當(dāng)幼兒不舉手時"的可能策略。

　　"舉手"是學(xué)校情境中的"日常事實"，也是集體化教學(xué)中的一條基本規(guī)則。當(dāng)我們困惑不解時，我們舉手；當(dāng)我們成竹在胸時，我們也舉手。舉手成了我們學(xué)校生活中的一個早已不成"問題"的良好"習(xí)慣"，成了一種儀式化的行為。與"舉手"相比，"插嘴"成了一個極具負(fù)面意義的詞匯，言下之意為不講規(guī)則，沒有禮貌。

　　勿庸諱言，"舉手"是成人為兒童更好地參與社會生活，更好地進(jìn)入班級生態(tài)所制定的一條規(guī)則。對于兒童來說，這條規(guī)則帶有一定的強(qiáng)制性，因為它和兒童的天真率直的自由本性是相悖的。在不斷的學(xué)校化生活中，幼兒逐漸地習(xí)得了發(fā)言要舉手的日常規(guī)范，并不斷地用其來指導(dǎo)行為。毫無疑問，"舉手"是學(xué)校日常教學(xué)規(guī)范中的一個極其細(xì)節(jié)化的問題，但不因為其細(xì)小而沒有意義。相反，透過這種細(xì)節(jié)化的"舉手"規(guī)范卻能透視出很多的觀念來。畢竟，對于幼兒而言，"舉手"是一個成人制定的、先在性的"強(qiáng)加"，在成人的規(guī)范逐漸內(nèi)化為兒童自己的規(guī)范的過程中，兒童作了怎樣的理解，又作了怎樣的變形?在本論文中，我將變換一種敘述的視角，力圖從兒童出發(fā)，讓兒童自己說話。

　　一、我為什么要舉手?

　　在和幼兒圍繞"你為什么要舉手"的互動中，幼兒比較多地列舉了其舉手的原因，我們先來看一下幼兒自己的陳述：

　　幼：我聽別人講的時候我把心里的答案忘了怎么辦。

　　幼：舉手我才知道自己想的對不對；

　　幼：不知道的時候我要多舉手，知道的時候可以少舉一點，要不然我就會不懂；

　　幼：難的我就要多舉，簡單的我就要少舉；

　　幼：該舉手時我就舉手，不該舉手時我就不舉；

　　幼：動腦筋的時候我會舉手；

　　幼：完全考慮清楚了我就舉手；

　　根據(jù)幼兒對"你為什么要舉手"的回答，似可看出幼兒舉手時的兩種傾向或兩種動因：一是為了提出問題；一是為了解答問題。幼兒的回答不是從"舉手"作為一個社會規(guī)范出發(fā)，兒童完全內(nèi)化了這個規(guī)范的預(yù)期功能。這時的舉手在幼兒眼里不是強(qiáng)制的，而是必需的，甚至是有些可愛的。

　　回到幼兒園的真實的教學(xué)場景，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒的舉手的一個動機(jī)正在被另一種動機(jī)所侵占。在解釋"我為什么要舉手"時，好多幼兒表達(dá)了"提出問題"的愿望，可是反觀我們自己的教學(xué)，我們給孩子足夠的"舉手提問"的機(jī)會了嗎?我們鼓勵孩子為提問而舉手了嗎?仔細(xì)分析推敲一下"提出問題"和"回答問題"，我們就不難發(fā)現(xiàn)，前者更多體現(xiàn)了幼兒的主動意識和主體智慧，而后者凸顯的更多的則是教師的主動意識和主體智慧。當(dāng)教師的教代替了幼兒的學(xué)，當(dāng)幼兒的學(xué)服從于教師的教時，我們怎么不在造就著"無問題兒童"?兒童的那些最天真的疑問就在一次次的機(jī)會剝奪中逐漸地失去了活性。

　　二、舉手時，我的心里在想什么?

　　幼兒的舉手動機(jī)是雙重的，幼兒的舉手效果卻是單一的。幼兒在教學(xué)中的舉手總要經(jīng)歷一個舉手--批準(zhǔn)--回答--評價的單向流程，何時幼兒的舉手的流程會發(fā)生些許的變化，成為舉手--批準(zhǔn)--提問--解答--評價呢?在單一的"舉手"行為中，幼兒經(jīng)歷了一個什么樣的心路歷程，體驗了何種內(nèi)心的期待呢?我們且聽聽孩子對"舉手時，我在想什么"的獨特表述：

　　幼：我會想老師請不請我?

　　幼：我的答案對不對?

　　幼：老師什么時候會請我呢?別人要是跟我講的一樣我該怎么辦?

　　幼：我的答案是無數(shù)的，不怕被別的小朋友說了，他說了這個我再想另外一個，說了另外一個我再想另外一個；

　　幼：我怕老師不請我；

　　幼：我講的跟這個有沒有關(guān)系?

　　幼：舉手時我感到自己很偉大，不舉手就覺得自己很緲小；

　　幼：舉手時我會很開心，能讓別人聽我講，就能讓別人多了一次學(xué)習(xí)的機(jī)會；

　　幼：舉手時如果答對了，老師會表揚我；

　　幼：舉手時我覺得很自豪，很開心，很快樂，說明我注意力集中；

　　舉手在學(xué)校場景中已成為一種必不可少的儀式，孩子要表達(dá)自己的觀點不僅要先舉手，而且要征得教師同意后，以站立的姿勢陳述。這樣一種"征求"和"站立"的過程給幼兒造成了一定的心理壓力。自信的孩子會尋找自我表現(xiàn)的機(jī)會，而不太自信的幼兒則會逐漸地在這種壓力中失去舉手的勇氣。即使幼兒克服心理上的怯懦舉起了她們的小手，然而當(dāng)下的情緒反應(yīng)卻是不太自信的，她們更多地在期待、在渴望，她們想得到老師的認(rèn)可和表揚。舉手流程中的教師的評價對于她們至關(guān)重要。