從幼兒的視角出發(fā)，關(guān)注了幼兒自己的"本土"理解，如"我為什么要舉手"、"舉手時(shí)，我心里在想什么"、"我為什么不舉手"、"不舉手時(shí)，我的心里在想什么"、"要不要舉手"等。在此基礎(chǔ)上，本論文建構(gòu)了"當(dāng)幼兒不舉手時(shí)"的可能策略。

　　"舉手"是學(xué)校情境中的"日常事實(shí)"，也是集體化教學(xué)中的一條基本規(guī)則。當(dāng)我們困惑不解時(shí)，我們舉手；當(dāng)我們成竹在胸時(shí)，我們也舉手。舉手成了我們學(xué)校生活中的一個(gè)早已不成"問(wèn)題"的良好"習(xí)慣"，成了一種儀式化的行為。與"舉手"相比，"插嘴"成了一個(gè)極具負(fù)面意義的詞匯，言下之意為不講規(guī)則，沒(méi)有禮貌。

　　勿庸諱言，"舉手"是成人為兒童更好地參與社會(huì)生活，更好地進(jìn)入班級(jí)生態(tài)所制定的一條規(guī)則。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，這條規(guī)則帶有一定的強(qiáng)制性，因?yàn)樗�和兒童的天真率直的自由本性是相悖的。在不斷的學(xué)�；�生活中，幼兒逐漸地習(xí)得了發(fā)言要舉手的日常規(guī)范，并不斷地用其來(lái)指導(dǎo)行為。毫無(wú)疑問(wèn)，"舉手"是學(xué)校日常教學(xué)規(guī)范中的一個(gè)極其細(xì)節(jié)化的問(wèn)題，但不因?yàn)槠浼?xì)小而沒(méi)有意義。相反，透過(guò)這種細(xì)節(jié)化的"舉手"規(guī)范卻能透視出很多的觀念來(lái)。畢竟，對(duì)于幼兒而言，"舉手"是一個(gè)成人制定的、先在性的"強(qiáng)加"，在成人的規(guī)范逐漸內(nèi)化為兒童自己的規(guī)范的過(guò)程中，兒童作了怎樣的理解，又作了怎樣的變形?在本論文中，我將變換一種敘述的視角，力圖從兒童出發(fā)，讓兒童自己說(shuō)話。

　　一、我為什么要舉手?

　　在和幼兒圍繞"你為什么要舉手"的互動(dòng)中，幼兒比較多地列舉了其舉手的原因，我們先來(lái)看一下幼兒自己的陳述：

　　幼：我聽(tīng)別人講的時(shí)候我把心里的答案忘了怎么辦。

　　幼：舉手我才知道自己想的對(duì)不對(duì)；

　　幼：不知道的時(shí)候我要多舉手，知道的時(shí)候可以少舉一點(diǎn)，要不然我就會(huì)不懂；

　　幼：難的我就要多舉，簡(jiǎn)單的我就要少舉；

　　幼：該舉手時(shí)我就舉手，不該舉手時(shí)我就不舉；

　　幼：動(dòng)腦筋的時(shí)候我會(huì)舉手；

　　幼：完全考慮清楚了我就舉手；

　　根據(jù)幼兒對(duì)"你為什么要舉手"的回答，似可看出幼兒舉手時(shí)的兩種傾向或兩種動(dòng)因：一是為了提出問(wèn)題；一是為了解答問(wèn)題。幼兒的回答不是從"舉手"作為一個(gè)社會(huì)規(guī)范出發(fā)，兒童完全內(nèi)化了這個(gè)規(guī)范的預(yù)期功能。這時(shí)的舉手在幼兒眼里不是強(qiáng)制的，而是必需的，甚至是有些可愛(ài)的。

　　回到幼兒園的真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒的舉手的一個(gè)動(dòng)機(jī)正在被另一種動(dòng)機(jī)所侵占。在解釋"我為什么要舉手"時(shí)，好多幼兒表達(dá)了"提出問(wèn)題"的愿望，可是反觀我們自己的教學(xué)，我們給孩子足夠的"舉手提問(wèn)"的機(jī)會(huì)了嗎?我們鼓勵(lì)孩子為提問(wèn)而舉手了嗎?仔細(xì)分析推敲一下"提出問(wèn)題"和"回答問(wèn)題"，我們就不難發(fā)現(xiàn)，前者更多體現(xiàn)了幼兒的主動(dòng)意識(shí)和主體智慧，而后者凸顯的更多的則是教師的主動(dòng)意識(shí)和主體智慧。當(dāng)教師的教代替了幼兒的學(xué)，當(dāng)幼兒的學(xué)服從于教師的教時(shí)，我們?cè)趺床辉谠炀椭?quot;無(wú)問(wèn)題兒童"?兒童的那些最天真的疑問(wèn)就在一次次的機(jī)會(huì)剝奪中逐漸地失去了活性。

　　二、舉手時(shí)，我的心里在想什么?

　　幼兒的舉手動(dòng)機(jī)是雙重的，幼兒的舉手效果卻是單一的。幼兒在教學(xué)中的舉手總要經(jīng)歷一個(gè)舉手--批準(zhǔn)--回答--評(píng)價(jià)的單向流程，何時(shí)幼兒的舉手的流程會(huì)發(fā)生些許的變化，成為舉手--批準(zhǔn)--提問(wèn)--解答--評(píng)價(jià)呢?在單一的"舉手"行為中，幼兒經(jīng)歷了一個(gè)什么樣的心路歷程，體驗(yàn)了何種內(nèi)心的期待呢?我們且聽(tīng)聽(tīng)孩子對(duì)"舉手時(shí)，我在想什么"的獨(dú)特表述：

　　幼：我會(huì)想老師請(qǐng)不請(qǐng)我?

　　幼：我的答案對(duì)不對(duì)?

　　幼：老師什么時(shí)候會(huì)請(qǐng)我呢?別人要是跟我講的一樣我該怎么辦?

　　幼：我的答案是無(wú)數(shù)的，不怕被別的小朋友說(shuō)了，他說(shuō)了這個(gè)我再想另外一個(gè)，說(shuō)了另外一個(gè)我再想另外一個(gè)；

　　幼：我怕老師不請(qǐng)我；

　　幼：我講的跟這個(gè)有沒(méi)有關(guān)系?

　　幼：舉手時(shí)我感到自己很偉大，不舉手就覺(jué)得自己很緲��；

　　幼：舉手時(shí)我會(huì)很開(kāi)心，能讓別人聽(tīng)我講，就能讓別人多了一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；

　　幼：舉手時(shí)如果答對(duì)了，老師會(huì)表?yè)P(yáng)我；

　　幼：舉手時(shí)我覺(jué)得很自豪，很開(kāi)心，很快樂(lè)，說(shuō)明我注意力集中；

　　舉手在學(xué)校場(chǎng)景中已成為一種必不可少的儀式，孩子要表達(dá)自己的觀點(diǎn)不僅要先舉手，而且要征得教師同意后，以站立的姿勢(shì)陳述。這樣一種"征求"和"站立"的過(guò)程給幼兒造成了一定的心理壓力。自信的孩子會(huì)尋找自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而不太自信的幼兒則會(huì)逐漸地在這種壓力中失去舉手的勇氣。即使幼兒克服心理上的怯懦舉起了她們的小手，然而當(dāng)下的情緒反應(yīng)卻是不太自信的，她們更多地在期待、在渴望，她們想得到老師的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)。舉手流程中的教師的評(píng)價(jià)對(duì)于她們至關(guān)重要。