�。�2）學(xué)前兒童的發(fā)展應(yīng)是協(xié)調(diào)的發(fā)展。包括；①學(xué)前兒童身體的各個(gè)器官、各系統(tǒng)機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展；②學(xué)前兒童各種心理機(jī)能，包括認(rèn)知、情感、性格、社會(huì)性、語言等協(xié)調(diào)發(fā)展；③學(xué)前兒童個(gè)體需要與社會(huì)需求之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。

　�。�3）學(xué)前兒童的發(fā)展是有個(gè)性的發(fā)展。

　　3. 你認(rèn)為應(yīng)該如何為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)游戲條件？

　　答：（1）提供充分的游戲時(shí)間（2）創(chuàng)設(shè)必要的游戲場所（3）提供充足的游戲材料和玩具

　　4.結(jié)合實(shí)際論述如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)前兒童喜愛的環(huán)境。

　　答：一般而言符合以下標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境是學(xué)前兒童比較喜歡的（1）熟悉的環(huán)境；（2）舒適的環(huán)境；（3）富有新意的環(huán)境；（4）貼近自然的環(huán)境； （5）滿足活動(dòng)需要的環(huán)境；（6）具有鼓勵(lì)作用的環(huán)境

　　5.舉例說明幼兒園教師具有哪些角色。

　　答：幼兒園教師的角色是指教師在學(xué)前教育活動(dòng)中所處的地位和身份，具有社會(huì)角色的特征。

　�。�1）教師是促進(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展的指導(dǎo)者。

　　教師扮演的"指導(dǎo)者"角色，如：對(duì)學(xué)前兒童遇到的障礙和不解，教師應(yīng)引導(dǎo)他們找到最佳的解決辦法。

　�。�2）教師是塑造學(xué)前兒童心靈的工程師。

　　如：教師要以自己的模范表率作用來影響和感染學(xué)前兒童，以潛移默化的教育機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)使他們形成良好的行為習(xí)慣。

　　（3）教師是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的支持者。

　　具體表現(xiàn)在兩方面：①支持兒童獨(dú)立自主學(xué)習(xí)；②支持學(xué)前兒童合作學(xué)習(xí)。

　�。�4）教師是學(xué)前兒童養(yǎng)護(hù)者。

　　"養(yǎng)護(hù)者"具體表現(xiàn)在兩方面：①教師是學(xué)前兒童權(quán)利的保障者；②教師為學(xué)前兒童的發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的氣氛和環(huán)境。

　　6．教師是學(xué)前兒童教育的研究者。

　　如：反思課堂教學(xué)情境中各種技能與技術(shù)的有效性等。

　　7．教師是溝通學(xué)前兒童與社會(huì)的中介者。

　　如：學(xué)前兒童對(duì)社會(huì)的認(rèn)知、態(tài)度與情感體驗(yàn)都是在與教師的交往中完成的。

　　8 學(xué)前兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)一般會(huì)面臨哪些問題？幼兒園教師應(yīng)如何幫助解決？

　　答：面臨的問題：①、社會(huì)要求的提高。②生活制度的變化。③師生關(guān)系的不同。④生活環(huán)境的變更。⑤教育內(nèi)容的加深。⑥教學(xué)方法的改變。

　　教師如何做：①、培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)小學(xué)生活的熱愛和向往。

　�、凇⑴囵B(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性。第一培養(yǎng)主動(dòng)性；第二培養(yǎng)獨(dú)立性；第三發(fā)展人際往能力；第四培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)和時(shí)間觀念。

　　③、幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。第一培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；第二培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)；第三豐富感知經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展基本能力。

　　9 聯(lián)系實(shí)際論述幼兒園在幼小銜接過程中怎樣堅(jiān)持非小學(xué)化的原則。

　　答：幼小銜接工作的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在培養(yǎng)學(xué)前兒童的入學(xué)適應(yīng)性上。教師要針對(duì)過渡期兒童的特點(diǎn)及實(shí)際情況，著重培養(yǎng)他們適應(yīng)新環(huán)境的各種素質(zhì)，幫助學(xué)前兒童順利完成幼小過渡，而不是把小學(xué)的一套簡單地下放到幼兒園。

　　材料分析題

　　1.經(jīng)過數(shù)百年的發(fā)展，學(xué)前教育成為當(dāng)今世界范圍內(nèi)的熱門話題。眾多教育家、心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)家致力于其研究與宣傳工作，全球?qū)W前教育處于進(jìn)一步繁榮和發(fā)展階段。

　　結(jié)合案例，運(yùn)用學(xué)前教育學(xué)發(fā)展階段的理論對(duì)上述案例進(jìn)行分析。

　　參考答案：

　　20世紀(jì)中葉以來，學(xué)前教育理論在生態(tài)學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理生理學(xué)等相鄰學(xué)科的影響下也有了較大發(fā)展，學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展進(jìn)人了理論化和科學(xué)化水平的新階段。表現(xiàn)在兩方面：

　　（1）辯證唯物主義為學(xué)前教育學(xué)的研究提供了科學(xué)的世界觀和方法論，使學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展進(jìn)人新階段。

　　隨著馬克思主義的產(chǎn)生及其在全世界范圍內(nèi)的傳播，學(xué)前教育學(xué)工作者開始逐漸擺脫以往那種以生物學(xué)觀點(diǎn)解釋學(xué)前教育的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)兒童的本能或遺傳的作用和兒童自發(fā)的發(fā)展的局限，開始從辯證唯物主義的角度揭示教育與社會(huì)的生產(chǎn)方式密切聯(lián)系，為學(xué)前教育的目的、任務(wù)與內(nèi)容的研究提供了基本觀點(diǎn)。

　�。�2）鄰近學(xué)科和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為學(xué)前教育學(xué)提供了科學(xué)基礎(chǔ)，提高了學(xué)前教育的科學(xué)水平。

　　特別是兒童心理學(xué)以及社會(huì)學(xué)、人類學(xué)有了較大的發(fā)展，這些學(xué)科為學(xué)前教育理論提供了科學(xué)依據(jù)。如心理學(xué)對(duì)兒童心理發(fā)展動(dòng)力的研究，對(duì)學(xué)前兒童認(rèn)知能力發(fā)展、情感和意志的發(fā)展的研究，對(duì)學(xué)前兒童個(gè)性形成的研究都提供了心理學(xué)基礎(chǔ)。

　　當(dāng)前教育改革已成為世界性的趨勢，我們一方面要繼承和發(fā)展 歷史上已有的學(xué)前教育思想，另一方面還需要進(jìn)一步探索和研究當(dāng)前學(xué)前教育改革中的重要問題。

　　2、題略。

　　參考答案：學(xué)前教育的重要性：對(duì)個(gè)人而言，學(xué)前教育的保育功能能夠在很大程度上影響兒童個(gè)體的發(fā)展及其將來各方面的健康發(fā)展，保教功能能促進(jìn)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展和人格的健全發(fā)展；對(duì)社會(huì)而言，學(xué)前教育為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)人才，促進(jìn)政治的民主化，促進(jìn)社會(huì)文化的發(fā)展以及穩(wěn)定了家庭生活。