班主任老師常有"累"的感覺，班中的問題讓他們深夜難眠，該用的方法似乎什么都用了，效果依然不太明顯。

　　我們簡(jiǎn)單地分析一下，其實(shí)大多是班主任自身的工作方法出了問題。是我們一次次的"苦口婆心"，一次次"諄諄教誨"，讓兒童意識(shí)到自己多么"差"，強(qiáng)化了缺點(diǎn)，讓他們對(duì)自己缺少了一份自信。

　　近幾年來，廣大教師已認(rèn)識(shí)到鼓勵(lì)和贊揚(yáng)對(duì)兒童心理健康發(fā)展的益處。但是班級(jí)教育工作中存在著學(xué)時(shí)想起，用時(shí)忘記，或者想起來就大肆表揚(yáng)一番，一味地對(duì)兒童說些"你真行"、"你真棒"之類的話，讓兒童感受不到一種真誠(chéng)的贊美，產(chǎn)生逆反心理，應(yīng)該怎樣在教育中給兒童一種積極的心理暗示呢？

　　一、積累成功，樹立信心

　　成功體驗(yàn)的積累讓兒童形成了自信的心理狀態(tài)，老師對(duì)學(xué)生的欣賞有促進(jìn)良好行為的作用，是一種外在的激勵(lì)因素，可以激起兒童努力向先進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)際生活中，表揚(yáng)是一種最廉價(jià)的、最易于使用也是最有效的方法，但實(shí)際上也正是最容易被人忽視的方法。

　　表揚(yáng)力求使孩子能充分體驗(yàn)一種通過自己努力得到的心理上的"成功感"，所以表揚(yáng)應(yīng)盡量當(dāng)眾執(zhí)行，使他在伙伴中面子，有威信。教過低年級(jí)的老師都有這個(gè)體會(huì)，家長(zhǎng)給買的一些貴重的玩具，玩不了幾天就丟棄一旁，而小孩對(duì)學(xué)校得來的小紅花、小紅旗一類的東西卻視如珍寶，使他們得到莫大的心理滿足。但進(jìn)入三年級(jí)后發(fā)小紅花已不大適合，我在班級(jí)中開展了"成功大比拼活動(dòng)"，在評(píng)比表中記錄下自己的每次成功，每天晨會(huì)，讓同學(xué)們自己到前面來總結(jié)自己前一天的成功，傾聽別人對(duì)自己的評(píng)議。每當(dāng)這時(shí)，每個(gè)孩子都屏住呼吸，側(cè)耳傾聽。每月月末班中開展依次評(píng)選活動(dòng)，看看本月自己獲得了多少次成功的機(jī)會(huì)，在會(huì)上我為他們隆重頒獎(jiǎng)，展示他們有特色的成功記錄，目的是鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，多注意自己的行為。讓大家把自己的閃光點(diǎn)一一展現(xiàn)在眾人面前，使學(xué)生充分看到了自己的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生從別人的表揚(yáng)中品味到了自己的成功與進(jìn)步，從而獲得了自信，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。例如：我們班董彬同學(xué)，這個(gè)孩子因?yàn)閺男「改傅囊淮问д`一只眼受傷而不能進(jìn)幼兒園，受不到應(yīng)有的常規(guī)訓(xùn)練，受傷后父母一直有一種愧疚心理，什么事都順從他，養(yǎng)成了兒童不受任何拘束的特點(diǎn)，曾發(fā)生過上課時(shí)把別人的桌布剪破，在課堂上對(duì)著全班同學(xué)大聲講話，逗著別人哈哈大笑的事兒，至于下課時(shí)的那些花樣更讓你防不勝防。怎么辦？在又一次美術(shù)課上，他把班中劉宏偉同學(xué)的美術(shù)剪貼作品人頭像一撕兩半后，站起來對(duì)著全班同學(xué)喊到："看，劉宏偉原來有2個(gè)頭！"我和他近一年的拉鋸戰(zhàn)（表揚(yáng)-批評(píng)-懲罰）進(jìn)入了高峰。當(dāng)時(shí)我氣得把他拽到了辦公室，眼淚已流了出來，他也害怕極了。好像也意識(shí)到自己過分了。低著頭，竟然拿起我的杯子為我倒了一杯水。正是這一個(gè)微小的動(dòng)作讓我看到了他的善良的童心。我樂了，而還在準(zhǔn)備迎接我一次狠批的他也樂了。放松的心態(tài)讓我們認(rèn)真地反醒了自己，他竟主動(dòng)向我承認(rèn)錯(cuò)誤，并向劉宏偉道歉，以后的很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我感受到他的變化，也不時(shí)地在本上寫上一、兩句勉勵(lì)的話，他記錄的成功次數(shù)也越來越多。

　　二、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)要合理而具體掌握分寸

　　老師的贊美應(yīng)該是真誠(chéng)而發(fā)自內(nèi)心的，不讓孩子感到虛偽。當(dāng)孩子有進(jìn)步的時(shí)候，就要表揚(yáng)，表揚(yáng)越具體越好，表揚(yáng)是塑造好行為的工具。人的行為模式是可以塑造的，但人的個(gè)性是不易改變的，所以我們應(yīng)該表揚(yáng)具體的行為，例如：告訴學(xué)生"今天的作業(yè)很認(rèn)真也整齊干凈，這樣你的成績(jī)一定會(huì)提高的。""今天你上課發(fā)言真積極。而不要籠統(tǒng)地表揚(yáng)他是好學(xué)生，這樣可能學(xué)生很不清楚，到底是哪一點(diǎn)表現(xiàn)不錯(cuò)，需要保持，而對(duì)于不同層次的學(xué)生的表揚(yáng)更要注意分寸，2002年，我班轉(zhuǎn)來一位叫季×的學(xué)生，雖然聽老師介紹他成績(jī)差，語數(shù)成績(jī)均不及格，但到底多少呢？我查了一下他的成績(jī)，上一次考試他是獐子小學(xué)一年級(jí)所有學(xué)生中的最后一名，單科成績(jī)不足30分，這位連20以內(nèi)加減法都不會(huì)的學(xué)生，給我最多的印象是唯唯諾諾，信心不足，對(duì)學(xué)習(xí)無一點(diǎn)興趣，作業(yè)從不完成，上課已養(yǎng)成了自己一個(gè)人玩的習(xí)慣。為此我先安排了幾位成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生利用下課時(shí)間多接觸他，因?yàn)楦鶕?jù)我的經(jīng)驗(yàn)，這樣的學(xué)生往往不合群，特別到了新環(huán)境，不與人接觸會(huì)給學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣養(yǎng)成帶來許多麻煩：接著我要面對(duì)的是他學(xué)習(xí)基礎(chǔ)極差的問題，利用一切可以利用的時(shí)間，為了補(bǔ)20以內(nèi)的加減法，我甚至連數(shù)尺子這樣的笨方法都教給他了。并堅(jiān)持天天在他的作業(yè)本上留言"今天比昨天多寫了6個(gè)字！""哇！今天計(jì)算題又對(duì)了3道！""語文全完成了，你是想告訴老師數(shù)學(xué)也不在話下吧！"這位學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)步讓我感到非常欣慰。隨后卻發(fā)生了一件讓我意想不到的事情，季×到我們班不久趕上了第一次月考，挺難的，他又一次不及格（38分），放學(xué)后，我留了一位班干部和幾位月考不理想的學(xué)生。開完會(huì)后，走廊里就聽到季×哇哇大哭的聲音，什么事會(huì)讓一位二年級(jí)學(xué)生放聲痛哭？！這哭聲讓我火冒三丈，沖進(jìn)教室，把會(huì)議記錄本摔到了桌子上。我的"火力"太猛了！教室中鴉雀無聲，我看到季×一幅近于呆滯的面孔，"冷靜，冷靜！"我暗暗告誡自己。調(diào)查清楚后，我暗暗慶幸剛才沒有批評(píng)他們，原來，那位班干部看老師不在，就當(dāng)著另幾位同學(xué)的面諷刺他38分，季×自尊受損。沉思片刻，我走到黑板前寫下幾個(gè)字"哭聲說明了什么？"我問學(xué)生："他考了不太好了嗎？""他成績(jī)太差，所以才哭！""有沒有這種情況不哭的人？"學(xué)生們陷入深思。"再問你們一次，哭聲說明了什么？""他覺得丟人，""他很后悔，他想考好！"學(xué)生們搶著說"老師想說，他很好強(qiáng)"！我說完又在"哭聲說明了什么？"后面加上了"好強(qiáng)"兩個(gè)字！這一次，季×真不哭了，他挺了挺身子，坐好了！我又問那位班干部，你考了多少分"98"響亮而又自豪。"老師恭喜你了！可是你下次也能考98嗎？這樣吧，你敢不敢和季×來一次比賽？""敢！當(dāng)然敢！""好季×、劉×你們來！"劉×大步向前，面，而季×是被另外幾個(gè)學(xué)生推上來的，"這次月考呢？你們一位考了38分，一位考了98分，下一次看看你們誰進(jìn)步大！如果下次季×考48分他進(jìn)步10分，如果下次劉×考98進(jìn)步0分，我相信你們倆都不會(huì)讓大家失望的！"季×點(diǎn)點(diǎn)頭。