這種目標(biāo)模式下的弊病主要表現(xiàn)在如下幾方面：

　　1、較強(qiáng)的系統(tǒng)性，但靈活性不足。

　　教材內(nèi)容按認(rèn)知結(jié)構(gòu)由淺入深編排，有一定的科學(xué)性。但是，由于地域的差異，幼兒生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的差異，加上分科教學(xué)各科知識(shí)單列進(jìn)行，缺乏鄉(xiāng)土教材的滲入，使教學(xué)脫離幼兒生活，缺乏生機(jī)。

　　2、程式化的課堂模式忽視幼兒主體性發(fā)展，教學(xué)方法較單一。

　　在傳統(tǒng)目標(biāo)模式下，課堂的"三步曲"模式對一般的常規(guī)教學(xué)有一定作用，但對實(shí)踐性強(qiáng)的音樂課來說則不太適合。因?yàn)橐魳坊顒?dòng)需要幼兒親自參加藝術(shù)實(shí)踐，即通過唱、跳（舞蹈）、欣賞、打擊樂器、即興表演、游戲等活動(dòng)來獲得對音樂藝術(shù)的感受力、理解力、審美力和創(chuàng)造力，而這種能力是在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下，通過自身的不斷實(shí)踐和感受而獲得的。音樂的本質(zhì)，是"一種培養(yǎng)創(chuàng)造力的活動(dòng)"。然而，程式化的音樂課教學(xué)使得基本部分占時(shí)間過多，幼兒坐得太長，教師教得多，幼兒實(shí)踐的機(jī)會(huì)少。這種千篇一律的程式化教學(xué)，很難調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

　　3、重傳授知識(shí)，輕興趣及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

　　多元智能理論特別注重優(yōu)勢智能如何向弱勢智能遷移，從而帶動(dòng)弱勢智能的發(fā)展。而這種遷移的動(dòng)力就是興趣。同時(shí)，人的創(chuàng)造力的培養(yǎng)是多元智能理論的核心之一，但是不少教師按大綱要求只教一定數(shù)量的歌曲、舞蹈、游戲就完事，忽視幼兒對音樂的興趣及提升自身創(chuàng)造力的需求。其結(jié)果是幼兒只會(huì)唱教師教過的歌，只會(huì)跳教師教過的舞［6］。

　　針對這種傳統(tǒng)幼兒園音樂教學(xué)目標(biāo)的不足，多元智能理論的運(yùn)用必將給我們的幼兒園音樂教學(xué)帶來一個(gè)新的視野。

　　三、多元智能理論下幼兒園的音樂教學(xué)目標(biāo)重塑

　　長期以來，我國非常重視強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)的德育與智育功能，但忽視了音樂教學(xué)的本質(zhì)--提高學(xué)生的音樂審美素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。這使得我國音樂教學(xué)失去了活力與吸引力，學(xué)生接受的只是與音樂教學(xué)的理想背道而馳的技藝訓(xùn)練和枯燥乏味的理論知識(shí)。這種音樂教學(xué)使得學(xué)生失去了對音樂學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的興趣與信心。要實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的本質(zhì)，重新發(fā)揮音樂教學(xué)在整個(gè)幼兒園教學(xué)中的獨(dú)特作用，首先要解決的問題就是重塑音樂教學(xué)的目標(biāo)，使之能同時(shí)符合音樂教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。