加德納的多元智能理論尤其是音樂智能理論為音樂教學及其策略提供了理論基礎(chǔ)。本文界定了多元智能理論的基本觀點并分析了我國音樂教育活動的現(xiàn)狀，在多元智能理論背景下著重討論了幼兒園音樂教學目標的重塑。兒童的身體、智力、情感、個性、社會性等應(yīng)在正確的學前兒童音樂教育觀念指導和科學的學前兒童音樂教育活動中得到和諧而全面的發(fā)展。

　　一、多元智能理論的內(nèi)涵

　　加德納經(jīng)過多年對心理學、生理學、教育學、藝術(shù)教育等的廣泛研究，證明了人類思維和認識世界的方式是多元化的。他通過大量心理學的試驗數(shù)據(jù)和實例的觀察分析，認為人類至少存在八種以上的智能，即語言智能、音樂智能、數(shù)學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、自我認識智能、人際交往智能［1］。

　　每一智能類別存在多種表現(xiàn)方式，如果給予適當?shù)墓膭睿�提供豐富的環(huán)境與指導，實際上大多數(shù)人都有能力將所有八種智能發(fā)展到一個相當高的水平。加德納指出:"雖然我所稱的'智能核心'或者是'亞智能'都是各自分別存在的，但是在運用時卻是彼此互相連貫使用的，在正常的發(fā)展過程中，這些智能實際上從生命的開始就相互作用，相互鋪墊了。而且，它們最終都將被調(diào)動起來，以適應(yīng)各種不同的社會角色及社會功能［2］。"

　　音樂智能是加德納多元智能理論中的一項重要內(nèi)容。雖然他首先命名了語言智能和數(shù)學邏輯智能，但他并不認為它們最重要，而是認為這八種智能同等重要。音樂智能是感受、辨別、記憶、改編和表達音樂的能力，包括對音高、節(jié)奏、音長和音色的敏感性。瑞士音樂教育家達爾克羅茲曾告誡我們：人無不具有天生的節(jié)奏本能，只不過需要加以誘發(fā)、培養(yǎng)，進而為音樂所用［3］。由此可見，人類與生俱來就擁有音樂的天賦，故每個人都能發(fā)展這種智能。兒童時期是處于聲音和音調(diào)敏感性發(fā)展的關(guān)鍵期，對音樂能力的發(fā)展具有決定性的作用。

　　學前兒童音樂教育就是通過音樂學習活動使幼兒的素質(zhì)獲得全面、和諧的發(fā)展。音樂智能能夠在多元智能中占有一席之地說明了我們沒有理由輕視音樂教育的價值所在，因為音樂智能的開發(fā)主要是通過音樂教育來實現(xiàn)的。學前兒童音樂教育中的歌唱、韻律活動、音樂欣賞、音樂游戲等領(lǐng)域的學習都可以促進幼兒音樂智能和其他智能的發(fā)展。

　　二、當前我國幼兒園音樂教學目標解析

　　幼兒園音樂教育目標就是對幼兒園音樂教育所預期達到標準的一種期望，它不僅制約著音樂教育的整個實施過程，而且是一切音樂教育行為的出發(fā)點和最終歸宿。幼兒園音樂教育的目標可以分為：歌唱、打擊樂器演奏、韻律活動、音樂欣賞四個方面�？偟谋憩F(xiàn)在發(fā)展幼兒的藝術(shù)思維能力和創(chuàng)造性藝術(shù)表達能力；發(fā)展幼兒的情感體驗、情感表達能力和進行自我情感控制能力；發(fā)展幼兒的自我認識、自我教育的能力和積極、獨立的個性品質(zhì)；發(fā)展幼兒的守紀、負責、公正，善于合作交往的良好社會品質(zhì)［4］。

　　（一）當前我國幼兒園音樂教學目標制定的依據(jù)

　　由于教育目標對教育本身具有先導作用，因而使教育目標的制定成為一項具有嚴密學術(shù)性和政策性的工作。制定學前兒童音樂教育目標主要依據(jù)學前兒童音樂發(fā)展的特點和規(guī)律、社會對學前兒童音樂教育的要求，以及學前兒童音樂教育學科本身的特征。

　　1、學前兒童音樂發(fā)展的特點和規(guī)律。

　　兒童音樂心理、音樂能力的發(fā)展有著其自身的特點和規(guī)律，它能從藝術(shù)表現(xiàn)的角度反映出兒童的認知、情感和社會化技能發(fā)展的水平。同時，兒童作為一個獨立的個體，也有著與眾不同的個性、興趣和需要。只有依據(jù)兒童音樂發(fā)展的實際水平、需要和可能性，才能構(gòu)建起真正適合兒童發(fā)展的音樂教育目標。

　　2、社會對學前兒童音樂教育的要求。

　　我國建國初期至70年代對于音樂教育的目標，強調(diào)的是基本知識、基本技能的培養(yǎng)和思想品德的教育；而90年代以來，隨著社會經(jīng)濟和科學技術(shù)的飛速發(fā)展，根據(jù)未來社會對人才規(guī)格的要求，在音樂教育目標體系中更突出強調(diào)并增加了對人的探索精神、創(chuàng)造意識及主動積極的社會性交往能力的培養(yǎng)等。由此可見，教育作為傳遞人類文化的一種手段和中介，必然會使社會文化對教育的要求體現(xiàn)在教育目標之中。

　　3、學前兒童音樂教育本身的特征。

　　學前兒童音樂教育的具體對象是3-6歲的兒童，這也就決定了在學前兒童音樂教育中不必過分追求音樂知識本身的系統(tǒng)性，而應(yīng)著重體現(xiàn)把音樂作為促成兒童身心全面、和諧發(fā)展的載體。學前兒童音樂是兒童習得"音樂語言"（旋律、節(jié)奏、節(jié)拍等），體驗并創(chuàng)造性地表達對周圍事物認識和感受的一種藝術(shù)活動。在學前兒童音樂教育中，如何既充分地讓兒童享受音樂活動過程的快樂，又顧及到音樂技能技巧的學習；如何既尊重兒童對音樂的探索和創(chuàng)造，又要把兒童的音樂表現(xiàn)活動逐漸納入到符合音樂審美創(chuàng)作原理和規(guī)律的軌道上等問題，都將與學前兒童音樂教育目標的制定產(chǎn)生密切的聯(lián)系［5］。

　�。ǘ�）當前我國幼兒園音樂教學目標存在的不足

　　從幼兒園音樂教育的現(xiàn)狀來看，沿用50年代中期前蘇聯(lián)的分科教學模式還比較普遍。目標強調(diào)各學科知識習得的系統(tǒng)性、層次性。課堂采用開始部分、基本部分、結(jié)束部分的"三步曲"模式，強調(diào)課堂結(jié)構(gòu)的完整性，教學內(nèi)容按大綱適用固定的統(tǒng)編教材。