說到教研,想必作為教師我們都很明白,應實事求是、注重實效。但在實際的教研中,卻變"多元化"成為了一種形式,甚至說是一種"作秀"。
有的幼兒園開展的教研活動,存在次數(shù)過多、重復低效的現(xiàn)象。個別的組織者打著"教學研究"的旗幟,動輒召集教師參與各種無休止的說課、聽課、磨課、塞課等活動,使得教師應接不暇,疲于應付。他們幾乎沒有時間備課,沒有時間進行創(chuàng)造性的思考。這種無端地加重教師的工作負擔,隨意占用別人寶貴精力和無效的教研活動,成了貨真價實的"折騰"。折騰的后果無非就是一疊放在領導櫥柜中,可以用各種檢查的文字材料而已,捎帶著產(chǎn)生幾個所謂的"授課能手"之類的副產(chǎn)品。而對于大多數(shù)教師而言,則無異于是一種時間和精力的掠奪,一種精神上的戕害。
說這種教研活動是一種"折騰",還在于它的無效性。以磨課為例。這種教研活動往往指定一人為授課教師,其他參與領導進行聽課評課,授課教師每講一遍,聽課領導和評委就要"居高臨下"地提一堆建議,找出很多毛病,往往使得授課教師莫哀一是,無所適從。所謂的"磨課",就是對一節(jié)課進行反復多次的打磨,少則四五次,多則十次八次,真有"只要功夫深鐵杵磨成針"的勁頭。通過一次次地聽評、議,授課教師將自己的教案和教學思路一改再改。教案設計要寫得很細,細到講課中的每個小細節(jié)的安排,細到教師該說什么話,什么時間說;細到教師何時奧有個什么樣的動作;細到在黑板上哪個位置要寫什么樣的板書;細到學生在何時可能要問什么問題,教師該怎么樣回答,等等。這些細節(jié)大家都要事先想好,編成一定的程序輸進授課老師的大腦,到時教師按程序講就行了,簡單方便的很。最后的教研活動"成果",便是一節(jié)沒了教學個性,被打磨的如碧玉無瑕的課,成了一件供人欣賞的藝術品。
朱永新教授曾說"評價一堂課,不是評價教師在課堂里面滔滔不絕,口吐蓮花多么精彩,而重要的是孩子們得到了什么,孩子們在活動中是不是主動的快樂的。"也就是說,活動是孩子的,孩子是活動的主人。孩子"點菜"教師"下廚"。真正讓孩子們滿意,讓孩子們有所收獲的活動才是好活動。因此,評課時,最好請一兩位小朋友代表參與,聽聽孩子的看法。這樣,可以使評價更加合理、科學。畢竟教育教學的受體是孩子,他們的感受可能更有意義。
可以肯定,當教學研究能事實就是、回歸教育的本質(zhì),而不再是一種"折騰"的時候,他才能成為教師教學工作的重要推理。