說到教研，想必作為教師我們都很明白，應(yīng)實(shí)事求是、注重實(shí)效。但在實(shí)際的教研中，卻變"多元化"成為了一種形式，甚至說是一種"作秀"。

　　有的幼兒園開展的教研活動(dòng)，存在次數(shù)過多、重復(fù)低效的現(xiàn)象。個(gè)別的組織者打著"教學(xué)研究"的旗幟，動(dòng)輒召集教師參與各種無休止的說課、聽課、磨課、塞課等活動(dòng)，使得教師應(yīng)接不暇，疲于應(yīng)付。他們幾乎沒有時(shí)間備課，沒有時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。這種無端地加重教師的工作負(fù)擔(dān)，隨意占用別人寶貴精力和無效的教研活動(dòng)，成了貨真價(jià)實(shí)的"折騰"。折騰的后果無非就是一疊放在領(lǐng)導(dǎo)櫥柜中，可以用各種檢查的文字材料而已，捎帶著產(chǎn)生幾個(gè)所謂的"授課能手"之類的副產(chǎn)品。而對(duì)于大多數(shù)教師而言，則無異于是一種時(shí)間和精力的掠奪，一種精神上的戕害。

　　說這種教研活動(dòng)是一種"折騰"，還在于它的無效性。以磨課為例。這種教研活動(dòng)往往指定一人為授課教師，其他參與領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行聽課評(píng)課，授課教師每講一遍，聽課領(lǐng)導(dǎo)和評(píng)委就要"居高臨下"地提一堆建議，找出很多毛病，往往使得授課教師莫哀一是，無所適從。所謂的"磨課"，就是對(duì)一節(jié)課進(jìn)行反復(fù)多次的打磨，少則四五次，多則十次八次，真有"只要功夫深鐵杵磨成針"的勁頭。通過一次次地聽評(píng)、議，授課教師將自己的教案和教學(xué)思路一改再改。教案設(shè)計(jì)要寫得很細(xì)，細(xì)到講課中的每個(gè)小細(xì)節(jié)的安排，細(xì)到教師該說什么話，什么時(shí)間說;細(xì)到教師何時(shí)奧有個(gè)什么樣的動(dòng)作；細(xì)到在黑板上哪個(gè)位置要寫什么樣的板書；細(xì)到學(xué)生在何時(shí)可能要問什么問題，教師該怎么樣回答，等等。這些細(xì)節(jié)大家都要事先想好，編成一定的程序輸進(jìn)授課老師的大腦，到時(shí)教師按程序講就行了，簡(jiǎn)單方便的很。最后的教研活動(dòng)"成果"，便是一節(jié)沒了教學(xué)個(gè)性，被打磨的如碧玉無瑕的課，成了一件供人欣賞的藝術(shù)品。

　　朱永新教授曾說"評(píng)價(jià)一堂課，不是評(píng)價(jià)教師在課堂里面滔滔不絕，口吐蓮花多么精彩，而重要的是孩子們得到了什么，孩子們?cè)诨顒?dòng)中是不是主動(dòng)的快樂的。"也就是說，活動(dòng)是孩子的，孩子是活動(dòng)的主人。孩子"點(diǎn)菜"教師"下廚"。真正讓孩子們滿意，讓孩子們有所收獲的活動(dòng)才是好活動(dòng)。因此，評(píng)課時(shí)，最好請(qǐng)一兩位小朋友代表參與，聽聽孩子的看法。這樣，可以使評(píng)價(jià)更加合理、科學(xué)。畢竟教育教學(xué)的受體是孩子，他們的感受可能更有意義。

　　可以肯定，當(dāng)教學(xué)研究能事實(shí)就是、回歸教育的本質(zhì)，而不再是一種"折騰"的時(shí)候，他才能成為教師教學(xué)工作的重要推理。