活動材料是幼兒區(qū)域活動的物質(zhì)支柱，是區(qū)域活動正常開展不可缺少的物質(zhì)條件，更是誘發(fā)游戲主題、豐富游戲情節(jié)、促進游戲發(fā)展的主要動因之一。幼兒正是在與活動材料的交互作用中，才獲得發(fā)展的�，F(xiàn)在，活動區(qū)的教育功能已被廣大幼教工作者所重視，他們?yōu)橛變壕�心設(shè)置了各種各樣的活動區(qū)域讓幼兒自由游戲，以促進幼兒各種能力的發(fā)展，并且已經(jīng)取得了不少成功的經(jīng)驗。但是，筆者在實際工作中發(fā)現(xiàn)，教師對區(qū)域活動的材料提供方面存在著一些問題：

　　現(xiàn)象一：游戲材料，越多越好

　　每個幼兒園每個班級的教師總是會根據(jù)自己的意愿和幼兒的興趣需要、年齡特點設(shè)置若干個游戲區(qū)域，如：科學(xué)區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、生活區(qū)、角色區(qū)等等。有些老師為了豐富活動區(qū)的游戲材料，傾其所有，聚其所有，投放的材料可謂是五花八門，應(yīng)有盡有。其中一些材料與幼兒的實際水平不相符合，幼兒缺乏這一方面的經(jīng)驗與基礎(chǔ)，以至于這些材料對于他們來說只是擺設(shè)而已。有些幼兒園甚至把游戲材料的準(zhǔn)備作為考核教師組織游戲的一項標(biāo)準(zhǔn)，使老師們?yōu)榱藨?yīng)付上級領(lǐng)導(dǎo)的檢查、考核，加班加點、突擊制作。導(dǎo)致幼兒面對眾多的游戲材料玩得分心，玩得花了眼，一會兒拿起這個玩玩，一會兒又拿起那個玩玩，根本沒有與游戲材料產(chǎn)生真正的互動，沒有獲得任何的發(fā)展、提高，這顯然是與我們投放材料的初衷是相悖的。

　　現(xiàn)象二：成品為主，形象逼真

　　幼兒的注意特點以"無意注意"為主，為了吸引幼兒的注意，我們不惜花高價購買色彩鮮艷、形象逼真甚至仿真的玩具，如娃娃家的鍋碗瓢盆；理發(fā)店的吹風(fēng)機、梳子、剪刀；醫(yī)院的聽診器、小針筒等等。有些教師充分發(fā)揮了心靈手巧的本領(lǐng)，親手制作了各類菜蔬、糕點，誘人的小籠包上密密的排著整齊的小褶子；自制的茶具上鑲著精美的花紋，仿佛出自景德鎮(zhèn)的瓷器。孩子們在游戲時，要么機械的擺弄這些玩具，要么坐在旁邊看守著新鮮誘人的果品、菜蔬，等待顧客上門。

　　現(xiàn)象三：分類擺放，整齊劃一

　　我們常常根據(jù)游戲區(qū)域的不同將材料分類擺放在劃定的各個區(qū)域內(nèi)，如：娃娃家的鍋碗瓢盆等材料按規(guī)定的人數(shù)定量定點擺放在娃娃家的櫥柜里；表演區(qū)的服裝頭飾放在箱子里；其它區(qū)域的材料分類擺放在統(tǒng)一的玩具柜里，游戲活動開展時拿出來用，結(jié)束時全部收放整齊，一切恢復(fù)如初，就像什么也沒有發(fā)生過。如果有幼兒不會整理，不要緊，總有那么一兩個能力特別強的，特別能幫助老師做事的能干孩子瞬間搞定。

　　現(xiàn)象四：自由玩耍，解放教師

　　區(qū)域活動以其物化的操作使教師從集體活動的設(shè)計與組織中走了出來，難怪有些教師說："孩子的手里都有東西在玩，有事情在做，不再鬧了，不再吵了，我們可以趁機歇歇了。"教師在無形中被解放出來，顯得無所事事，這兒看看，那兒望望，只要解決一些爭搶玩具之類的矛盾，或者找一找弄壞玩具的罪魁禍?zhǔn)�，批評一下就行了。這部分教師把游戲看成是自己放松和歇息的機會，根本沒有觀察游戲的意識。至于幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)了什么新問題，獲得了哪些方面的發(fā)展，下一次活動該投放些什么材料，就無從知道了。

　　區(qū)域活動的教育功能主要是通過游戲材料來實現(xiàn)的，活動材料可直接影響幼兒活動的質(zhì)量。豐富而適宜的材料，能為每一個幼兒提供活動的條件和表現(xiàn)自己的機會，能有效地激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)。如何投放活動的材料，投放怎樣的活動材料對幼兒在區(qū)域活動中的發(fā)展是非常重要的。那么，在材料的選擇與投放上我們應(yīng)該注意點什么呢？

　　一、注重投放材料的層進性

　　層進性包括層次性和遞進性，層次性體現(xiàn)在某階段的幼兒達到這一階段的發(fā)展水平。幼兒的發(fā)展是存在一定個別差異的，教師提供材料時，應(yīng)為發(fā)展層次不同的幼兒提供不同難度的材料，讓每個幼兒在活動中都能在各自的水平上得到提高，最大限度地調(diào)動幼兒探索的積極性。如在數(shù)學(xué)區(qū)的排序活動中，可以投放直線狀的紙條，蜿蜒曲折的紙條，圓形、三角形、長方形等供幼兒排序的底板，讓不同能力的幼兒自由選擇物品或小圖片，兩個間隔或三個四個間隔，感受排列方式的豐富多彩，激發(fā)幼兒的興趣和創(chuàng)造動機。又如為了培養(yǎng)幼兒的講述能力，可以在大班語言區(qū)為幼兒投放單幅圖片、多幅連續(xù)的圖片、添畫背景講述、排圖講述、戴紙偶（或頭飾）自編故事等多種材料。按照幼兒意愿或根據(jù)幼兒實際能力，鼓勵幼兒選擇合適的材料進行學(xué)習(xí)，使每個幼兒都能在原有水平上有所提高，都能體驗成功的快樂。

　　遞進性則體現(xiàn)在不斷地由低層次向高層次發(fā)展。例如"生活區(qū)"的"串珠"活動，對于入園初期的幼兒，只要求幼兒將提供的木珠（或有孔積木）串在一根繩上，漸漸的可以要求幼兒按簡單的規(guī)律（顏色、形狀）串成一串，再接下來可以為幼兒提供一些有粗有細(xì)、五顏六色的管子，讓他們按一定的規(guī)律（粗細(xì)、顏色、長短）進行穿珠活動。幼兒在不同時期會產(chǎn)生不同體驗和經(jīng)驗，建構(gòu)不同的知識，進而獲得不同的發(fā)展。因此，在活動中，要不斷增添新的活動材料，遞增活動材料的難度，才有利于幼兒的探索、發(fā)現(xiàn)與提高，使幼兒的游戲內(nèi)容更趨豐富，促進幼兒游戲主題縱向、橫向發(fā)展。