幼兒是一個獨立的，完整的，成長著的，擁有極大發(fā)展?jié)撃艿闹黧w。教師只有觀察、研究幼兒，發(fā)現、了解每個幼兒的潛能，才能引導幼兒積極主動地投入到各項活動中去；也只有引導幼兒主動參與活動，才能充分發(fā)揮幼兒的潛能，使他成為活動的主體。要協調好這兩者的各類關系，教師應從以下幾個方面考慮。

　　一、觀察幼兒，發(fā)現幼兒潛能

　　在以往的工作中，我們總是從變換活動形式，改變教學方法上來考慮如何引導幼兒主動活動。實質上，幼兒是學習的主體，只有在認真觀察、仔細分析每個幼兒的獨特性，發(fā)現其潛能的基礎上，才能發(fā)揮他們的主觀能動性，使他們通過自己的主觀活動獲得經驗，得到發(fā)展。

　　發(fā)現幼兒潛能，要求教師把研究幼兒放在首位，積極主動地分析幼兒的興趣、能力和經驗，以及個性品質。例如，有的幼兒知識技能掌握得好，但社會性發(fā)展卻很差，有的幼兒語言表達能力較強，但動作協調性發(fā)展緩慢……教師在觀察、了解中把握了每個幼兒的獨特之處及其差異，就可以利用他們的長處，根據他們的不同水平，采取適當的教育方法，使他們在不受壓力的情況下積極主動的活動。

　　二、尊重幼兒，相信幼兒潛能

　　在承認了解幼兒的潛能之后，最重要的莫過于信任幼兒，只有相信他們，教師才會引導他們自主地參與各種活動，避免過多的包辦代替。

　　首先，教師應該尊重幼兒，把他（她）看作獨立的人，是活動的主體，他們需要教師的尊重、理解、平等相處。那種"填鴨式"的教育是對幼兒的摧殘；相反，那種認為重視幼兒的主動性就是不要管幼兒，放任自流的教育也是對幼兒的貽誤。

　　其次，相信幼兒有自己學習的能力，啟發(fā)引導不要過于全面，留給幼兒主動學習的條件。教師在活動中的角色應該是幼兒活動的支持者、合作者、指導者，引導幼兒積極探索，尋求解決問題的答案，指導幼兒自我調試，遵重集體規(guī)則、與人愉快合作。如在制作彩色陀螺活動中，對幼兒能力估計過低者，往往讓幼兒跟著教師的指揮棒轉，一步一步將陀螺的制作步驟演示給幼兒，使幼兒完全處于被動的地位，而相信幼兒潛能者，只是先給幼兒玩一玩陀螺，然后給幼兒一些材料、工具，讓幼兒充分自主的活動，

　　第三、允許幼兒有失誤，相信他們有認識和糾正失誤的能力。在幼兒主動探索活動中，難免會出現失誤、錯誤或困惑，教師不要急于給出正確答案和糾正他們的過失，應該等待，容許他們自己想出解決問題的辦法，糾正錯誤，如在自己探索做陀螺的過程中，大多數幼兒為了方便把小木棒插入 圓心，都選擇了粗的針來穿孔，結果由于孔太大，小木棒太松，沒轉幾下，陀螺就往一邊倒了，有的甚至根本轉不起來。這時教師不要馬上幫助他們，而是需要讓他們自己去領悟，這樣做，幼兒的收獲要遠比教師簡單的幫助大得多。當然，如果幼兒在活動中多次失敗，在適當時機，給于一定的點拔也是需要的。

　　三、引導幼兒，發(fā)揮幼兒潛能

　　在發(fā)現和相信幼兒潛能后，教師應努力去引導幼兒主動活動，給幼兒足夠的時間和機會，使其積極主動地投入到活動中去。

　　首先，教師要保證幼兒有充分的自由自主活動的時間和空間。如多開展一些小型的、分散的區(qū)域活動，使幼兒有獨立支配自己的自由，有獨立思考和遐想的自由。即使是在集體活動時間里，也要給幼兒留一個自己探索的自由度，使他們在無拘無束的活動中得到鍛煉和發(fā)展。

　　其次，提供有利于幼兒主動活動的材料，促使幼兒潛能的發(fā)揮�；顒硬牧鲜怯變褐鲃踊顒�、發(fā)揮潛能的中介。我們在提供材料時，也要注意其功能，提倡簡易自然，一物多玩，反對虛有其表，只能看不能操作的奢侈品。有些材料可以師生共同準備，共同制作，發(fā)揮幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性。如用豆豆泥搓成一顆 顆珠子，經過風干、上色，既可以放在手工區(qū)用繩子串項鏈，用筷子夾珠子，讓幼兒鍛煉手部小肌肉，發(fā)展手眼協調能力；又可以放在數學區(qū)練習數數，這樣才能促使幼兒在活動中積極主動地去探索、去發(fā)現。

　　同時，教師可根據幼兒在生活中表現來的興趣和培養(yǎng)目標，組織參觀，郊游等活動，豐富幼兒的生活經驗為提高幼兒的活動水平進行一定的鋪墊。

　　幼兒期是一個人主體性形成的重要時期，只有在幼兒主動的活動中，才能充分發(fā)揮其潛能，按照自己的思維方式尋求適合自己的東西，加以理解、消化、吸收，從而獲得新的經驗，完成自我發(fā)展的過程。