（五）用表象原則，提高幼兒閱讀的能力

　　所謂的表象原則是指引導(dǎo)幼兒依據(jù)讀物所提供的文字內(nèi)容，通過繪畫、圖解在嬰幼兒頭腦中將閱讀材料形象化，在頭腦中建立一種有力的搭配（內(nèi)容與表象），從而提高幼兒的閱讀能力。

　　1．用繪畫、圖表的方式表達或遷移幼兒對閱讀作品的理解

　　幼兒沒有文字的基礎(chǔ)，對于作品的理解往往通過閱讀材料所提供的圖形符號進行語義鏈接的，因此，繪畫和圖表的方式能夠幫助幼兒更好地理解閱讀材料的意義。如：毛毛特別愛漂亮，但卻不能好好的吃飯，在教師的指導(dǎo)下選擇《想變蝴蝶的毛毛蟲》故事與幼兒分享，在閱讀毛毛蟲努力吃好每一頓飯的基礎(chǔ)上，鼓勵幼兒用"貼粘紙"的方式和媽媽共同制作自己的就餐計劃。如此，引導(dǎo)幼兒愉快地投入閱讀，充分地體驗閱讀表達的快樂。

　　2．用遷移、延伸想象的方式為幼兒提供學(xué)習(xí)用語言的方式進行表達和交流的途徑。

　　小班幼兒在閱讀過程中，喜歡進入閱讀的情節(jié)，把角色當(dāng)成自己。根據(jù)這一特點，教師用遷移法，引導(dǎo)幼兒站在角色的角度，感受角色的處境、心情、欲望，提出思考的問題，提出表達的要求。如：在指導(dǎo)孩子開展《猜猜我有多愛你》的閱讀時，教師為幼兒準備了兔子發(fā)夾，吸引幼兒遷移作品"如果你是小兔和兔媽媽，你們會怎么變呢？"引導(dǎo)幼兒根據(jù)角色所處的情景，設(shè)身處地地體驗從故事中遷移出來的母子親情。

　　在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒喜歡反復(fù)的閱讀曾經(jīng)讀過的圖書，并喜歡以角色的身份進入圖書所提供的故事世界，如何在反復(fù)閱讀的過程中讓孩子們有新的收獲與感受？教師指導(dǎo)幼兒在熟悉理解閱讀材料的基礎(chǔ)上進行延伸想象，以滿足幼兒反復(fù)閱讀的新鮮感和追求完滿的心理需求。

　　早期閱讀促進幼兒口語表達能力是根據(jù)以下三方面而提出的一個研究課題：

　　1、早期閱讀是嬰幼兒憑借色彩、圖象、成人的語言以及文字來理解以圖畫為主的嬰幼兒讀物的所有活動，被稱為"終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的靈魂"。面對高度信息化的知識型社會，我們幼教工作者要有戰(zhàn)略的眼光，要估計到社會今后的發(fā)展趨勢，以及對人的素質(zhì)的迫切需求，意識到對于生活在終身學(xué)習(xí)時代的兒童來說，閱讀是他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在3-8歲的兒童需要養(yǎng)成積極的閱讀興趣，良好的閱讀習(xí)慣和形成自主的閱讀能力，此外，閱讀不但是接受信息、理解信息、篩選信息和傳遞信息等信息交流環(huán)節(jié)不可或缺的重要一環(huán)，而且有利于促進幼兒口語表達。

　　2、心理學(xué)研究表明，從幼兒生理、心理發(fā)展的過程和特點來看，在幼兒能力發(fā)展中，某些能力的獲得存在著關(guān)鍵期，錯過這一關(guān)鍵期再想獲得這一能力就非常困難，甚至是不可能的�，F(xiàn)代心理學(xué)的研究成果告訴我們：3-6歲是兒童口頭語言發(fā)展、書面語言發(fā)展的關(guān)鍵期。在這個階段，孩子的口頭語言發(fā)展速度驚人，同時開始認識符號、聲音與意義的關(guān)聯(lián)性，學(xué)習(xí)如何看待一張紙、一本書，嘗試用自己所學(xué)的語言解釋周圍生活中的所見所聞，那么通過早期閱讀的作用，幼兒口頭表達能力將會迅速發(fā)展，不僅學(xué)會的語匯量日益增多，逐漸能用單、復(fù)句連貫地敘述見聞，表達思想。

　　3、我園經(jīng)過近幾年的教研活動，不斷探索提高教學(xué)水平，從經(jīng)費、師資水平、人員配備都具備了這一課題立項研究的條件。本課題的界說

　　本課題是運用現(xiàn)代幼兒教育基本理論知識和幼兒園素質(zhì)教育的理論，采取確立幼兒主體地位，讓幼兒積極主動地學(xué)習(xí)，獨立自主的去閱讀知識，教師則通過創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒閱讀欲望的支持性環(huán)境和發(fā)展性環(huán)境，通過大量圖文并茂的讀物，幫助幼兒積累有關(guān)語言的信息，形成和發(fā)展具有個人特點的語言，促進和提高幼兒口語表達能力。

　　課題的研究的主要內(nèi)容

　　本課題是幼兒園教育教學(xué)工作的一項改革實驗研究，必須從幼兒的教育教學(xué)、幼兒的年齡特點發(fā)展水平實際出發(fā)，從早期閱讀的內(nèi)容、組織形式、教學(xué)手段及成效進行充分醞釀，使幼兒的口語表達能力得到最大限度的發(fā)展。因此，本課題研究的具體內(nèi)容是：

　�。�1） 根據(jù)早期閱讀選擇目標(biāo)、手段、組織形式：

　　（2） 早期閱讀與幼兒口語表達能力的關(guān)系：

　�。�3） 構(gòu)建具有早期閱讀特色的幼兒語言體系。

　　研究方法

　　一、實驗研究對象：

　　本課題是促進幼兒語言能力發(fā)展的嘗試性研究，具有實驗假說的性質(zhì)。因此，要考慮實驗成果的普遍意義及可行性。實驗對象是幼兒園各年齡班幼兒。

　　二、實驗時間：2004年3月至2007年7月。

　　三、實驗方法和步驟：

　　課題試驗采用觀察法、行動研究法、調(diào)查法等多種研究方法，以保證課題有效開展。

　　第一階段：（2004年3月-2005年1月）確定各年齡班語言領(lǐng)域，制定實施方案。

　　第二階段：（2005年1月-2007年1月）課題全面實施，利用早期閱讀逐步建立語言教育體系。

　　第三階段：（2007年2月-2007年7月）課題總結(jié)階段，作好鑒定實驗成果的有關(guān)準備，并接受上級鑒定。

　　四、實驗途徑：