�。ㄎ澹┯帽硐笤瓌t，提高幼兒閱讀的能力

　　所謂的表象原則是指引導(dǎo)幼兒依據(jù)讀物所提供的文字內(nèi)容，通過繪畫、圖解在嬰幼兒頭腦中將閱讀材料形象化，在頭腦中建立一種有力的搭配（內(nèi)容與表象），從而提高幼兒的閱讀能力。

　　1．用繪畫、圖表的方式表達(dá)或遷移幼兒對閱讀作品的理解

　　幼兒沒有文字的基礎(chǔ)，對于作品的理解往往通過閱讀材料所提供的圖形符號進(jìn)行語義鏈接的，因此，繪畫和圖表的方式能夠幫助幼兒更好地理解閱讀材料的意義。如：毛毛特別愛漂亮，但卻不能好好的吃飯，在教師的指導(dǎo)下選擇《想變蝴蝶的毛毛蟲》故事與幼兒分享，在閱讀毛毛蟲努力吃好每一頓飯的基礎(chǔ)上，鼓勵幼兒用"貼粘紙"的方式和媽媽共同制作自己的就餐計劃。如此，引導(dǎo)幼兒愉快地投入閱讀，充分地體驗閱讀表達(dá)的快樂。

　　2．用遷移、延伸想象的方式為幼兒提供學(xué)習(xí)用語言的方式進(jìn)行表達(dá)和交流的途徑。

　　小班幼兒在閱讀過程中，喜歡進(jìn)入閱讀的情節(jié)，把角色當(dāng)成自己。根據(jù)這一特點，教師用遷移法，引導(dǎo)幼兒站在角色的角度，感受角色的處境、心情、欲望，提出思考的問題，提出表達(dá)的要求。如：在指導(dǎo)孩子開展《猜猜我有多愛你》的閱讀時，教師為幼兒準(zhǔn)備了兔子發(fā)夾，吸引幼兒遷移作品"如果你是小兔和兔媽媽，你們會怎么變呢？"引導(dǎo)幼兒根據(jù)角色所處的情景，設(shè)身處地地體驗從故事中遷移出來的母子親情。

　　在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒喜歡反復(fù)的閱讀曾經(jīng)讀過的圖書，并喜歡以角色的身份進(jìn)入圖書所提供的故事世界，如何在反復(fù)閱讀的過程中讓孩子們有新的收獲與感受？教師指導(dǎo)幼兒在熟悉理解閱讀材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸想象，以滿足幼兒反復(fù)閱讀的新鮮感和追求完滿的心理需求。

　　早期閱讀促進(jìn)幼兒口語表達(dá)能力是根據(jù)以下三方面而提出的一個研究課題：

　　1、早期閱讀是嬰幼兒憑借色彩、圖象、成人的語言以及文字來理解以圖畫為主的嬰幼兒讀物的所有活動，被稱為"終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的靈魂"。面對高度信息化的知識型社會，我們幼教工作者要有戰(zhàn)略的眼光，要估計到社會今后的發(fā)展趨勢，以及對人的素質(zhì)的迫切需求，意識到對于生活在終身學(xué)習(xí)時代的兒童來說，閱讀是他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在3-8歲的兒童需要養(yǎng)成積極的閱讀興趣，良好的閱讀習(xí)慣和形成自主的閱讀能力，此外，閱讀不但是接受信息、理解信息、篩選信息和傳遞信息等信息交流環(huán)節(jié)不可或缺的重要一環(huán)，而且有利于促進(jìn)幼兒口語表達(dá)。

　　2、心理學(xué)研究表明，從幼兒生理、心理發(fā)展的過程和特點來看，在幼兒能力發(fā)展中，某些能力的獲得存在著關(guān)鍵期，錯過這一關(guān)鍵期再想獲得這一能力就非常困難，甚至是不可能的。現(xiàn)代心理學(xué)的研究成果告訴我們：3-6歲是兒童口頭語言發(fā)展、書面語言發(fā)展的關(guān)鍵期。在這個階段，孩子的口頭語言發(fā)展速度驚人，同時開始認(rèn)識符號、聲音與意義的關(guān)聯(lián)性，學(xué)習(xí)如何看待一張紙、一本書，嘗試用自己所學(xué)的語言解釋周圍生活中的所見所聞，那么通過早期閱讀的作用，幼兒口頭表達(dá)能力將會迅速發(fā)展，不僅學(xué)會的語匯量日益增多，逐漸能用單、復(fù)句連貫地敘述見聞，表達(dá)思想。

　　3、我園經(jīng)過近幾年的教研活動，不斷探索提高教學(xué)水平，從經(jīng)費、師資水平、人員配備都具備了這一課題立項研究的條件。本課題的界說

　　本課題是運用現(xiàn)代幼兒教育基本理論知識和幼兒園素質(zhì)教育的理論，采取確立幼兒主體地位，讓幼兒積極主動地學(xué)習(xí)，獨立自主的去閱讀知識，教師則通過創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒閱讀欲望的支持性環(huán)境和發(fā)展性環(huán)境，通過大量圖文并茂的讀物，幫助幼兒積累有關(guān)語言的信息，形成和發(fā)展具有個人特點的語言，促進(jìn)和提高幼兒口語表達(dá)能力。

　　課題的研究的主要內(nèi)容

　　本課題是幼兒園教育教學(xué)工作的一項改革實驗研究，必須從幼兒的教育教學(xué)、幼兒的年齡特點發(fā)展水平實際出發(fā)，從早期閱讀的內(nèi)容、組織形式、教學(xué)手段及成效進(jìn)行充分醞釀，使幼兒的口語表達(dá)能力得到最大限度的發(fā)展。因此，本課題研究的具體內(nèi)容是：

　�。�1） 根據(jù)早期閱讀選擇目標(biāo)、手段、組織形式：

　　（2） 早期閱讀與幼兒口語表達(dá)能力的關(guān)系：

　�。�3） 構(gòu)建具有早期閱讀特色的幼兒語言體系。

　　研究方法

　　一、實驗研究對象：

　　本課題是促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展的嘗試性研究，具有實驗假說的性質(zhì)。因此，要考慮實驗成果的普遍意義及可行性。實驗對象是幼兒園各年齡班幼兒。

　　二、實驗時間：2004年3月至2007年7月。

　　三、實驗方法和步驟：

　　課題試驗采用觀察法、行動研究法、調(diào)查法等多種研究方法，以保證課題有效開展。

　　第一階段：（2004年3月-2005年1月）確定各年齡班語言領(lǐng)域，制定實施方案。

　　第二階段：（2005年1月-2007年1月）課題全面實施，利用早期閱讀逐步建立語言教育體系。

　　第三階段：（2007年2月-2007年7月）課題總結(jié)階段，作好鑒定實驗成果的有關(guān)準(zhǔn)備，并接受上級鑒定。

　　四、實驗途徑：