五,初期閱讀能力摸底和閱讀能力發(fā)展觀察，建立幼兒閱讀檔案。

　　檔案中有教師的評(píng)價(jià)、小結(jié)、幼兒當(dāng)前閱讀水平、幼兒閱讀興趣指向、存在問(wèn)題及對(duì)策等，及時(shí)記錄在冊(cè)，幫助教師客觀準(zhǔn)確地掌握幼兒的閱讀行為、能力變化等，同時(shí)為今后實(shí)驗(yàn)的研究與總結(jié)保留好第一手資料。

　　以上幾點(diǎn)，是我們?cè)趯?duì)照學(xué)習(xí)《綱要》中有關(guān)"幼兒前閱讀能力"目標(biāo)要求后，在學(xué)前兒童早期閱讀第一階段實(shí)踐中的一些體會(huì)和實(shí)施策略。從"兒童前閱讀目標(biāo)"中我們看到，兒童閱讀能力是一個(gè)逐步發(fā)展的過(guò)程，也是一個(gè)多元的復(fù)雜的歷程，作為教育者，需要對(duì)不同年齡階段幼兒提出不同發(fā)展要求，與幼兒在閱讀過(guò)程中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，找出合適途徑，從而有效地培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。在今后的實(shí)驗(yàn)中，我們將提高教師對(duì)前閱讀理論的學(xué)習(xí)水平，在總結(jié)與反思前階段工作之后，根據(jù)目前從信息加工心理學(xué)角度對(duì)早期閱讀涵義的界定："閱讀是大腦接受外界視覺(jué)符號(hào)信息并對(duì)其進(jìn)行加工，以理解符號(hào)所代表的意義的過(guò)程，對(duì)兒童而言，除了圖書(shū)、報(bào)刊、雜志等文字材料以外，凡是攝入兒童視覺(jué)器官中的一切外界刺激材料均是視覺(jué)符號(hào)，包括電子媒體、電視、網(wǎng)絡(luò)、客觀世界等構(gòu)成的豐富而又復(fù)雜的視覺(jué)文化。兒童由此而開(kāi)展的相關(guān)活動(dòng)都可以稱為閱讀活動(dòng)"，在幼兒早期閱讀的第二階段，為幼兒拓寬閱讀視野，豐富閱讀的層面和內(nèi)容，將幼兒引入一個(gè)多姿多彩、豐富而又復(fù)雜的閱讀世界，使幼兒的前閱讀能力在多元化、現(xiàn)代化、多變化的閱讀過(guò)程中得到培養(yǎng)和提高，并逐步成為成功的自主閱讀者。

　　六,早期閱讀的指導(dǎo)策略

　　在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒最初是隨自己的意愿去"看書(shū)"的，這種"看"是幼兒初期的閱讀方式，他們甚至?xí)�表現(xiàn)出許多奇特的特征：拍書(shū)、咬書(shū)、把書(shū)當(dāng)作是他們的玩具；有時(shí)他們還會(huì)出現(xiàn)假裝性的閱讀行為。但隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子們開(kāi)始關(guān)注一些隨意翻閱到的閱讀疑惑，所以我們應(yīng)該在觀察孩子的基礎(chǔ)上，潛心研究早期閱讀的指導(dǎo)策略，幫助幼兒開(kāi)展好早期閱讀。

　　（一）從興趣入手，激發(fā)幼兒閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī)

　　在早期閱讀過(guò)程中，幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)可以保證閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行并取得積極的閱讀效果。但并不是每個(gè)孩子生來(lái)就喜歡看書(shū)，而且部分幼兒對(duì)圖書(shū)的好奇心最初也只是受潛在的動(dòng)機(jī)力量驅(qū)使，需要通過(guò)實(shí)踐獲得成功和樂(lè)趣才能逐漸形成和固定下來(lái)。

　　(二)宜的閱讀情境，激發(fā)幼兒的主動(dòng)性

　　我們不可能期望孩子用意志和努力來(lái)閱讀，但只要在老師的指導(dǎo)下能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子興趣，并為幼兒創(chuàng)設(shè)早期閱讀情境，就能夠引起幼兒的閱讀積極性。我們還引導(dǎo)家長(zhǎng)潛心觀察幼兒生長(zhǎng)過(guò)程中的興趣點(diǎn)，并在家庭的閱讀區(qū)域中根據(jù)幼兒的興趣，提供滿足幼兒興趣需要的早期閱讀讀物，吸引幼兒主動(dòng)地參與早期閱讀活動(dòng)。如：任子豪是個(gè)車迷，無(wú)論是馬路上、電視上，還是圖書(shū)上，只要有汽車的出現(xiàn)，韜韜就不會(huì)放棄……于是在指導(dǎo)的過(guò)程中，教師將任子豪對(duì)汽車的興趣作為閱讀情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容。老師和家長(zhǎng)開(kāi)始收集一些與汽車有關(guān)的讀物：《小老鼠的蛋殼車》、《鼴鼠的皮鞋汽車》、以及"一些介紹汽車類圖書(shū)"等，這樣任子豪就特別衷情于閱讀活動(dòng)。

　　(三)的問(wèn)題情境，激發(fā)幼兒的求知欲

　　小班幼兒進(jìn)入閱讀情境需要教師特意創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題，即在閱讀的讀物內(nèi)容和幼兒的求知心理之間制造一種"不協(xié)調(diào)"，將幼兒引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中。由于幼兒的思維非常具體，且生活經(jīng)驗(yàn)有限，所以在提供問(wèn)題的情境時(shí)應(yīng)該盡量將問(wèn)題提得小、具體，且?guī)в幸欢ǖ膯�發(fā)性，給幼兒造成心理上的懸念，激發(fā)幼兒產(chǎn)生想閱讀讀物的欲望。

　　(四)戲方式，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)

　　游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最佳方式。因此早期閱讀應(yīng)該是幼兒與教師或同伴一起玩耍的一個(gè)游戲。

　　1．利用角色扮演，挖掘讀物的娛樂(lè)功能

　　角色扮演是幼兒非常喜歡的活動(dòng)，教師指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，利用故事當(dāng)中的角色，進(jìn)行角色模仿，這一方面可以提高幼兒參與閱讀的興趣，另一方面也能提高幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言、學(xué)會(huì)表達(dá)的能力，促進(jìn)幼兒對(duì)閱讀材料的理解。在角色扮演的閱讀游戲中，教師應(yīng)該指導(dǎo)幼兒在角色游戲中要十分的投入如：在《小老鼠的泡泡糖》中教師選擇合適的音樂(lè)，引導(dǎo)幼兒模仿小老鼠這個(gè)角色，讓幼兒體驗(yàn)閱讀物本身的愉悅特性，幼兒的年齡特點(diǎn)使得他在活動(dòng)中特別投入。

　　2．挖掘讀物本身的游戲性，提高幼兒閱讀的參與性

　　3．設(shè)計(jì)游戲的環(huán)節(jié)，增強(qiáng)幼兒閱讀的興趣

　　在幼兒的閱讀活動(dòng)中，教師指導(dǎo)可在閱讀中設(shè)計(jì)一些游戲參與的環(huán)節(jié)，一方面減輕幼兒閱讀過(guò)程中的疲倦感，另一方面增強(qiáng)幼兒閱讀的積極性。如：在《猜猜我有多愛(ài)你》指導(dǎo)中，教師引導(dǎo)設(shè)計(jì)"投股子"的游戲，將兔媽媽和小兔子的故事情節(jié)的故事片段圖片貼在"股子"上，讓孩子通過(guò)拋"股子"增強(qiáng)幼兒閱讀的積極性。另外，拼圖、說(shuō)相反的、改錯(cuò)法、猜謎法等方式，都是幼兒閱讀積極性的有效方法。