二,早期閱讀的特點，激發(fā)幼兒閱讀的內部動機和興趣。

　　早期閱讀不同于完全意義上的閱讀，它是通過各式各樣的閱讀經(jīng)驗來培養(yǎng)幼兒的閱讀能力、閱讀興趣、閱讀習慣的過程，而不是一個結果。它具有以下幾個特點：（1）讀者特殊；（2）閱讀的讀物、材料等特殊；（3）閱讀能力特殊。也就是說，早期閱讀是由特殊的讀者運用特殊的閱讀技能對特殊的閱讀材料進行加工、理解、整合、重構等作出外化反應的過程。根據(jù)幼兒早期閱讀的特點，我們通過觀察發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒對閱讀的興趣與好奇最初也只是受潛在動機的驅使，需要通過反復實踐獲得成功，享受到樂趣后才能逐漸形成和穩(wěn)固下來。因此，我們在具體操作時做到：（1）營造一個自由、豐富、有趣的閱讀情境，引發(fā)幼兒閱讀動機和興趣，將幼兒領入閱讀世界；（2）在與幼兒的交流中，充分發(fā)現(xiàn)教育契機，利用興趣的遷移，將不喜歡閱讀的幼兒對其它事物或活動的興趣因勢利導，轉移到閱讀活動中來；（3）提供多元閱讀材料、環(huán)境及機會，用多種方式培養(yǎng)和激發(fā)幼兒對閱讀和書寫的興趣；（4）充分利用促進幼兒自主閱讀能力發(fā)展的重要資源--圖書，合理、有效、有序地根據(jù)幼兒的年齡特點、愛好等設立圖書角，并逐步找出幼兒較喜歡的讀物，分析、了解、收集幼兒在早期閱讀初始階段閱讀興趣的指向，并及時進行圖書資源調配，使其內容和幼兒已有的認知經(jīng)驗、情感、態(tài)度有效地互動起來。如在本園實驗班，實驗對象為中、小班幼兒又處于實驗初期，因而在圖書的投放中我們多選擇一些幼兒喜聞樂見、色彩豐富或具有重復相同句子結構的讀物，有時還讓幼兒以進"圖書超市"的形式自選圖書閱讀。通過以上方法達到激發(fā)幼兒閱讀的興趣，同時建立起熱愛閱讀的情感動機。

　　三,該階段"兒童早期閱讀目標"，充分重視幼兒語言發(fā)展在前閱讀能力發(fā)展中的重要作用，并適時、正確地進行閱讀指導。

　　"開端正確，預防學前兒童閱讀困難"是近年來美國國際著名兒童語言學家凱瑟琳·斯諾負責的早期閱讀研究中最有影響的項目。從他們提出的"早期兒童閱讀教育目標"3-4歲兒童閱讀能力要求："能夠辯認周圍環(huán)境中的一些印刷文字，表現(xiàn)出對圖書和閱讀的興趣，在所提的問題和評論中表現(xiàn)對故事內容的理解、聆聽故事時能夠將故事里的人和事與自己的真實生活經(jīng)驗聯(lián)系起來并進行簡單表述……"等中，我們看到，在這一階段閱讀目標中，對教育工作者及家長來說，重要的是要幫助兒童邁出閱讀的第一步；也即是說在語言發(fā)展關鍵期內學好口頭語言，并將獲得的豐富的口頭語言作為書面語言學習的基礎。同時，在維果斯基理論中，也提出了幼兒在任何學習活動中都需要包括語言、圖像、身體動作、音樂等各種不同形式的符號作中介因素。而在這一階段"早期兒童閱讀教育目標"中，語言毫無疑問是幫助幼兒提升和鞏固學習經(jīng)驗，成功邁出閱讀第一步的關鍵和基礎。因而，在實驗過程的實際操作中，我們盡量做到：（1）建立和維護幼兒良好的閱讀心態(tài)，并在時間上予以保證，在組織形式上靈活，增加幼兒參與閱讀的密度和程度，在教學組織上設計合理的閱讀活動結構和重點，在方式上以共同建構、師幼互動為主，使幼兒樂于、敢于表達和交流，為幼兒提供強化語言運用，增強語言能力的機會；（2）充分認識口語對閱讀能力養(yǎng)成的作用，增加幼兒對語言、語法的敏感性，在閱讀中培養(yǎng)幼兒將口語與書面語言對應起來的能力，即讓幼兒在不斷的語言學習過程中，積累足夠的口語語法經(jīng)驗，在閱讀時完成認知加工過程。在這里，我們常常通過日常語言交流或有組織的語言活動，如聽說游戲、談話講述、故事閱讀、續(xù)編故事、讀繞口令等幫助幼兒擴展詞匯量，增加口語表達的豐富性，引導幼兒運用口語表達自己的想法，提高幼兒對語音語法的敏感度等，幫助幼兒理解詞義，逐步懂得口語可以轉換成相應的文字符號，并漸次由畫面感知向文字感知過渡；（3）在閱讀初期，盡早發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀過程中，特別是在語言活動中的閱讀困難和征兆，及時提供支持性幫助，避免幼兒閱讀的欲望和興趣受挫，使閱讀保持一個良好的開端；（4）開展師幼共讀活動，讓幼兒從聽別人朗讀到愿意為別人朗讀，使幼兒的語言表達能力在逐步增長的"表現(xiàn)欲"中得到提高。

　　四,多元閱讀的互動環(huán)境，注意多元閱讀的引導，建立閱讀常規(guī)，使早期閱讀的關鍵--自主閱讀能力在這一階段逐步萌芽和形成。

　　研究表明，幼兒自主閱讀是早期閱讀的關鍵，它的核心能力主要包括三個方面：（1）口頭語言與書面語言對應的能力；（2）書面語言的視覺感知辨別的能力；（3）成為流暢閱讀者的策略預備能力。而在早期閱讀的初始階段，我們的實踐與研究還主要停留在前兩個方面。為盡快讓幼兒由引導、啟發(fā)、鼓勵式的閱讀方式逐步向自主閱讀過渡，我們覺得只有通過多元的閱讀情境，互動關系，閱讀材料途徑構建的前閱讀環(huán)境，才能使幼兒享受到不同的閱讀體驗，得到不同情境下的閱讀趣味，才能使幼兒閱讀的多元需求得到滿足，從而消除閱讀過程中幼兒的疲軟、乏味、枯燥等問題，保持幼兒對閱讀的熱情和興趣，讓幼兒在愉快、豐富，有創(chuàng)意的學習環(huán)境中不斷積累知識。同時，教師還應教幼兒學習按頁碼、按從左向右、自上而下的順序看書、指讀，同時為幼兒的閱讀及書寫行為提供良好的示范和榜樣，使之掌握最基本的閱讀方法和技能并逐步形成閱讀常規(guī)，為成為一個具有良好閱讀習慣的自主閱讀者打下基礎。