在研究中我們認(rèn)為傾聽、觀察孩子還體現(xiàn)在教師要關(guān)注孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，即孩子現(xiàn)有的認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)。如：在進(jìn)行《跳高》活動時(shí)，我們設(shè)置了不同高度的跳高障礙，之所以會這樣安排，是教師通過對幼兒的觀察，知道這符合不同程度孩子當(dāng)前的能力水平，對于他們來說是有一定的難度但也是非常喜歡的，因此在活動中投放各種高度的障礙是促進(jìn)幼兒積極主動地進(jìn)行活動的基礎(chǔ)，既使能力弱的孩子能進(jìn)行活動，也使能力強(qiáng)的孩子得到提高。從孩子的實(shí)際表現(xiàn)我們可以發(fā)現(xiàn)正是由于教師的留心觀察才發(fā)現(xiàn)了來自幼兒的活動主題，當(dāng)活動的內(nèi)容是他們所喜歡和感興趣的時(shí)候，幼兒所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)積極性和主動性是我們難以想象的，幼兒的潛能得到了真正的發(fā)揮。

　　（三）嘗試活動注意培養(yǎng)幼兒的自信心

　　1、創(chuàng)造被人接受的氣氛，讓幼兒帶著愉快的情緒參加體育活動。

　　兒童年齡越小、就越是不加批判地接受成人的意見。在很大程度上，正是由于成人評價(jià)的影響，幼兒才產(chǎn)生了對現(xiàn)實(shí)世界、對別人和對自己的態(tài)度。因此，教師應(yīng)在言語和行為上處處照顧每一個(gè)幼兒，多用肯定和鼓勵(lì)的語言和幼兒交流。

　　在組織競賽性游戲時(shí)，我們要求教師淡化贏與輸，教育贏的幼兒不要驕傲，更不要為了贏而違反游戲規(guī)則；教育輸?shù)挠變阂�不服輸，特別是不能自卑，要想方設(shè)法轉(zhuǎn)輸為贏，特別是讓他們建立這樣的信念：只要不懈地努力，總是會獲得成功的。

　　教師可根據(jù)每個(gè)幼兒的活動水平，設(shè)計(jì)和安排難度不一的自我活動，提供不同的指導(dǎo)和幫助。如走平衡木這一活動，教師可在器具的高度、寬度、坡度上作不同的要求，滿足幼兒的不同需要，使每個(gè)幼兒都能獲得成功的體驗(yàn)，并得到教師的肯定。

　　在組織活動時(shí)，我們給予幼兒一定的結(jié)伴自由，讓他們在自由結(jié)伴的游戲中相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互評價(jià)。這樣做可以防止幼兒的心理朝極端自我中心方向發(fā)展，使他們把自身接受和自我價(jià)值感的確立納入社會性的軌道。為此，我們在具體做法上盡可能做到以下幾點(diǎn)：①在組織活動時(shí)，盡量給幼兒較多的自由結(jié)伴的機(jī)會；②讓幼兒示范和講解自己的做法和感覺；③在小組內(nèi)介紹他們的活動方式；④鼓勵(lì)幼兒相互評價(jià)和相互學(xué)習(xí)。

　　2、通過嘗試活動，充分發(fā)揮幼兒的自身潛力。

　　幼兒參與體育活動的主要?jiǎng)恿κ亲园l(fā)的好動性。教師在組織活動時(shí)，既要設(shè)置情景，激發(fā)幼兒的活動興趣，又要鼓勵(lì)幼兒去大膽嘗試，獲取經(jīng)驗(yàn)，從親身體驗(yàn)中逐步認(rèn)識自己。這樣，才能逐步變自我的好動為主動的話動，有利于幼兒自身潛力的發(fā)揮。

　　我們在幼兒對某一活動獲得了初步的感性認(rèn)識后，往往通過增加活動量或活動難度的辦法，給幼兒創(chuàng)造嘗試的機(jī)會，讓幼兒不斷體驗(yàn)到自己的能力和成功。以助跑跨跳50厘米寬的兩條平行線為例，一開始，只是讓幼兒自由選擇繩子、木條、橡皮筋等試著跨跳。然后請幾位跨跳能力較強(qiáng)的幼兒給大家做示范，再由教師把跨跳要求示范給幼兒，誘導(dǎo)幼兒進(jìn)行跨跳練習(xí)。隨后，教師出示硬紙板做成的寬度不同的"小河"，放在場地四周，讓幼兒根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇不同寬度的跨跳材料。這樣、不管跨跳能力強(qiáng)弱，幼兒都獲得了成功的體驗(yàn)，都對自己產(chǎn)生滿意的感受。

　　3、引導(dǎo)幼兒自主地探索和思考。

　　除了必要的示范外，我們十分注重引導(dǎo)幼兒自主地進(jìn)行探索和思考。我們認(rèn)為，如果學(xué)習(xí)活動只是機(jī)械模仿，那么，幼兒僅僅是被動地去做教師要求他們做的事，即使他們學(xué)到了些什么，也不懂得為什么要這樣做，更不了解如何去做。長此以往，幼兒就會養(yǎng)成依賴性，影響主動性和自信心的發(fā)展。

　　為了避免單一的機(jī)械模仿，讓幼兒在比較輕松自由的情景中去觀察和思考。我們常常啟發(fā)鼓勵(lì)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造各種玩法。以玩滾鐵圈為例，一開始，教師不馬上示范，而是讓幼兒拿著鐵圈當(dāng)方向盤開車，或者做圈環(huán)操等，隨后，教師啟發(fā)幼兒動腦筋：鐵圈還可以怎么玩?要和別人玩的不一樣。由此，孩子們便會想出各種饒有童趣的玩法。在此基礎(chǔ)上，教師又引出一道新題目：用什么東西代替手，使你的鐵圈滾起來?于是幼兒嘗試用棍子、鉤子等去該鐵圈，在多次遭到失敗但終于取得成功以后，他們的主動性、創(chuàng)造性都得到了發(fā)揮，一個(gè)個(gè)面帶成功的喜悅。

　�。ㄋ模┳⒅卦谟變后w育活動中進(jìn)行思想品德教育

　　在進(jìn)行研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，通過嘗試活動不僅能發(fā)展幼兒的身體素質(zhì)還能培養(yǎng)幼兒以下的品質(zhì)：克服困難、百折不撓的意志品質(zhì)；自覺遵守紀(jì)律完成學(xué)習(xí)任務(wù)的良好習(xí)慣；培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)友愛的精神，增進(jìn)幼兒的集體榮譽(yù)感和競爭意識等。

　　通過系列活動的開展,幼兒的身體素質(zhì)、靈活性、創(chuàng)新思維等得到了發(fā)展。同時(shí),幼兒在嘗試中體驗(yàn)成功,在成功中感受自己的能力,在能力中樹立自己的自信心,這是嘗試教育在幼兒身上最有價(jià)值的成功體現(xiàn)，總之，嘗試教育最終使幼兒變得更自信,更具探索精神。