傳球、踢球、運(yùn)球，學(xué)會(huì)墊子上爬、滾、翻動(dòng)作；大班幼兒身心發(fā)展比較穩(wěn)定，正是活動(dòng)能

　　力迅速發(fā)展時(shí)期，對(duì)各項(xiàng)動(dòng)作能夠建立很好的條件反射，可以進(jìn)行較復(fù)雜的動(dòng)作練習(xí)，如：會(huì)靈活躲閃地跑，會(huì)跳繩或跳橡皮筋，協(xié)調(diào)、靈敏地翻滾、鉆爬、攀登，學(xué)習(xí)踩高蹺、

　　投藍(lán)，學(xué)習(xí)玩乒乓球、毽子、呼拉圈等。

　　四、研究結(jié)論

　　（一）選材的多樣性

　　1、采用一物多玩的形式發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維

　　在設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容的時(shí)候，我們首先選擇結(jié)構(gòu)層次較低，能發(fā)揮幼兒主動(dòng)性，利于幼兒探索的內(nèi)容，一物多玩是非常適合幼兒開(kāi)展嘗試活動(dòng)的。這這樣的活動(dòng)中活動(dòng)的主題往往只有一個(gè)，如：可以玩輪胎、玩易拉罐、玩棍子、玩繩子等等，由于活動(dòng)器械的局限性，幼兒就會(huì)運(yùn)用各種方法來(lái)玩，這樣幼兒的思維被激發(fā)出來(lái)，這類活動(dòng)能培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維。

　　1、提供多種運(yùn)動(dòng)器具，滿足幼兒的不同需求

　　當(dāng)然僅僅局限于一種器械的游戲時(shí)不夠的，因?yàn)樵趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)只為幼兒提供單一運(yùn)動(dòng)器具,對(duì)幼兒的限制比較大，時(shí)間久了幼兒的積極性不高，一刀切的運(yùn)動(dòng)滿足不了每個(gè)幼兒的需求，可能會(huì)造成有的幼兒吃不飽，有的幼兒吃不了。而另一種方法是為幼兒提供多種運(yùn)動(dòng)器具，可以滿足不同幼兒的需求，比如在體育運(yùn)動(dòng)中,球類區(qū)我們?yōu)橛變禾峁┝酥楣馇�，粘靶球，足球，皮球，自制彩球等。能力�?qiáng)的幼兒可以選擇二人一起玩粘靶球；男孩子對(duì)足球比較感興趣就可以選擇足球；不太會(huì)拍皮球的幼兒就可以選擇珠光球，因?yàn)橹楣馇虻膹椞�性好一些。每個(gè)幼兒在活動(dòng)中都能找到適合自己的一種運(yùn)動(dòng)器具，這樣幼兒活動(dòng)的積極性就高了。我們還為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)比較特別的內(nèi)容：在比較高的架子上錯(cuò)落有致地懸掛著高低不同的各色軟泡沫。這是讓幼兒進(jìn)行摸高跳的。不同的高度可以滿足不同的幼兒，同時(shí)也讓幼兒嘗試一次又一次的挑戰(zhàn)。幼兒在游戲時(shí)到處充滿著歡笑聲，幼兒有的玩勇敢者的道路，有的玩掏沙，有的玩爬竹梯，有的玩蹺蹺板，有的玩攀巖……在活動(dòng)中幼兒的走，跑，跳，攀，爬，鉆等基本動(dòng)作得到了發(fā)展，同時(shí)通過(guò)不同的器械使幼兒的動(dòng)作更協(xié)調(diào)，更靈敏，更準(zhǔn)確，更有力。多種運(yùn)動(dòng)器具的提供給幼兒體育活動(dòng)帶來(lái)了無(wú)窮的魅力。任何一種具體能力都有一個(gè)形成與發(fā)展的過(guò)程，我們?cè)O(shè)計(jì)相同內(nèi)容，不同要求的一組游戲由淺入深、循序 漸進(jìn)，有效地發(fā)展幼兒動(dòng)作的靈敏性和協(xié)調(diào)性。

　　3、分散集中有機(jī)結(jié)合，讓幼兒充分體驗(yàn)快樂(lè)

　　傳統(tǒng)的體育活動(dòng)方式中大多都是以集體活動(dòng)為主的，由教師預(yù)設(shè)好的內(nèi)容，幼兒根據(jù)教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容去鍛煉，大多是幼兒圍著教師轉(zhuǎn)，幼兒沒(méi)有一定的自主權(quán)。在我們的研究中是把"以集體活動(dòng)為主"變?yōu)?quot;以分散活動(dòng)為主"，采用分散集中相結(jié)合，讓幼兒獲得更多的自主鍛煉的機(jī)會(huì)，使幼兒在與環(huán)境中的人或物互動(dòng)的過(guò)程中鍛煉身體，發(fā)展基本動(dòng)作技能，同時(shí)形成對(duì)人、對(duì)事、對(duì)物的正確態(tài)度，促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。例如在活動(dòng)中我們教師為幼兒提供了羊角球，杠鈴，毽子，方彩球讓幼兒自由選擇，我們先讓幼兒分散自由玩，教師在一旁主要觀察幼兒的玩法，在分散活動(dòng)中幼兒非常的自由，想出了許多的玩杠鈴的方法，有的舉杠鈴，有的放在地上跳，有的坐在杠鈴桿上走，有的腳鉤在杠鈴桿上爬……當(dāng)幼兒盡情地玩了以后，教師讓玩得好的幼兒來(lái)介紹玩法并組織幼兒進(jìn)行集體練習(xí)，或?qū)⒑玫姆椒ǜ嬖V幼兒組織幼兒進(jìn)行練習(xí)。這樣分散集中交替進(jìn)行不僅能調(diào)控幼兒的運(yùn)動(dòng)量還能體現(xiàn)幼兒在前，教師在后的原則。讓幼兒充分體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，來(lái)自與幼兒的東西幼兒是最感興趣的。

　　4、游戲情境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒化被動(dòng)為主動(dòng)

　　游戲是幼兒體育活動(dòng)中重要的一部分，它的情節(jié)有趣，形式活潑多樣，適合幼兒生理心理特點(diǎn)，易于激發(fā)幼兒積極探索和參加體育活動(dòng)的興趣和愿望，對(duì)幼兒具有很強(qiáng)的吸引力。正是通過(guò)各種游戲，或富有情節(jié)，或營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，這些運(yùn)動(dòng)器具和材料才"活"了起來(lái)，使孩子們從"模仿學(xué)習(xí)"走向"探索學(xué)習(xí)"，從"被動(dòng)運(yùn)動(dòng)"走向"主動(dòng)運(yùn)動(dòng)"。例如在玩滑滑梯，毛毛蟲，平衡木時(shí)，我讓幼兒學(xué)做環(huán)保小衛(wèi)士，讓幼兒把滑滑梯當(dāng)作小山坡，把毛毛蟲當(dāng)作小山洞，再把平衡木當(dāng)作獨(dú)木橋，讓幼兒翻過(guò)小山坡，爬過(guò)小山洞，走過(guò)獨(dú)木橋栽種一棵小樹(shù)苗，幼兒一下子非常感興趣，非常地投入。又如在玩方彩球時(shí)，為了讓幼兒練習(xí)夾物并腳跳的技能，我采用了一個(gè)小兔采蘑菇的游戲，讓幼兒模仿小兔，一邊念念兒歌，一邊練習(xí)夾物并腳跳，幼兒完全的投入其中，積極性很高。再如，"投籃"，"運(yùn)西瓜"，"月亮和地球"，"趕小豬"等游戲運(yùn)用的就是一個(gè)簡(jiǎn)單的籃球。有趣的游戲情景，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，讓幼兒化被動(dòng)為主動(dòng)。

　　（二）教師指導(dǎo)原則

　　在嘗試活動(dòng)中，教師首先要注重觀察，這是進(jìn)行指導(dǎo)的基礎(chǔ)，教師要善于捕捉孩子一瞬即逝的現(xiàn)象和變化過(guò)程，了解孩子的個(gè)體差異，獲得第一手材料。在剛開(kāi)始嘗試活動(dòng)的時(shí)候我們常說(shuō)讓孩子動(dòng)起來(lái)，讓他們自己動(dòng)，讓他們按照自己的想法去做�？墒沁@樣做的結(jié)果卻是幼兒象一盤散沙，變得自由散漫�！毒V要》中明確指出：對(duì)幼兒放任自流，缺乏實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，或簡(jiǎn)單地組織一些讓幼兒有機(jī)會(huì)動(dòng)的活動(dòng)，對(duì)幼兒的發(fā)展不會(huì)有實(shí)質(zhì)性的意義。如組織孩子玩墊子，教師沒(méi)有要求，不加指導(dǎo)讓他們按照自己的意愿去玩，通常是現(xiàn)場(chǎng)混亂一片，管了這個(gè)吵架的，管不了那個(gè)搗亂的，試問(wèn)，孩子何來(lái)發(fā)展呢？通過(guò)實(shí)踐與反思我們認(rèn)識(shí)到，教師決不是簡(jiǎn)單的管理者、指揮者和裁決者，更不是機(jī)械的灌輸者或傳授者，而是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機(jī)會(huì)的提供者，幼兒的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。因此我們?cè)谕嫠�活�?dòng)中觀察到大多數(shù)幼兒的實(shí)際情況和他們的興趣指向，發(fā)現(xiàn)他們都比較喜歡跳，我們引導(dǎo)幼兒采用不同的方法來(lái)跳，用各種不同的形式跳，通過(guò)教師的引導(dǎo)，幼兒有了感性的認(rèn)識(shí)，在玩墊子的游戲中給與相應(yīng)的和特別的指導(dǎo)，使孩子在師生互動(dòng)中真正的得到發(fā)展。