《綱要》在“語(yǔ)言”的“指導(dǎo)要點(diǎn)”中指出“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”可見(jiàn)，良好的語(yǔ)言運(yùn)用空間對(duì)語(yǔ)言的發(fā)展有著極其重要的作用。

　　杜威曾說(shuō)過(guò)：兒童本能生長(zhǎng)總是在生活過(guò)程中展開(kāi)的。生活中自然融合了許多方面的知識(shí)，并且那些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是人們所沒(méi)預(yù)料的。另外，生活又融合了健康、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)等領(lǐng)域，這為知識(shí)的運(yùn)用和積累創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間，日常生活能夠最真實(shí)、最生動(dòng)地反映出幼兒的每一面。

　　和教師組織的教學(xué)活動(dòng)不同，日常生活更貼近幼兒，是幼兒深感寬松、自由、廣闊的空間，因此它將是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用發(fā)展能力的絕好場(chǎng)所。

　　一、日常生活是幼兒產(chǎn)生話題的天然題庫(kù)話題是幼兒語(yǔ)言交流的支撐點(diǎn)，只有符合幼兒身心特點(diǎn)及興趣愛(ài)好的，幼兒才會(huì)全身心投入交談中。日常生活中出現(xiàn)的人和事，一旦引起幼兒的注意，便成為了幼兒交談的內(nèi)容。生活中的幼兒是好奇、充滿探究欲望的，他們能夠?yàn)榱艘粭l毛毛蟲(chóng)、或是一粒小石子而談?wù)摪胩欤�并且參與者都是忠實(shí)的聽(tīng)眾和評(píng)論者。在不受干擾的情況下，幼兒全面表達(dá)自己的意見(jiàn)，體現(xiàn)出了孩子的“有話說(shuō)”。因此，教師應(yīng)該用心體察生活中的孩子，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)，從而來(lái)豐富、充實(shí)自己的課堂教學(xué)，相信這樣的教學(xué)活動(dòng)要比教師憑空設(shè)計(jì)或搬書(shū)照抄來(lái)得要好，因?yàn)樗�是孩子自己的學(xué)習(xí)傾向。

　　二、日常生活是幼兒語(yǔ)言交流的寬松場(chǎng)所1．消除等待，幼兒自由交流只有不受壓抑、自由的環(huán)境，才能讓人真正打開(kāi)“話匣子”，較教學(xué)活動(dòng)，日常生活少了那份所謂的“秩序”，通常在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒是等待者，他必須先舉手然后等待教師的點(diǎn)名，慢慢的幼兒逐漸成為了活動(dòng)的被動(dòng)者，特別是當(dāng)幼兒積極舉手回答問(wèn)題，卻被老師有意、無(wú)意忽略時(shí)，幼兒的主動(dòng)性受到了一定的損害。而在生活中，幼兒可以第一時(shí)間地表達(dá)自己的想法見(jiàn)解，可以隨時(shí)行使自己的語(yǔ)言運(yùn)用權(quán)，它不僅使話題得到了延續(xù)、生成，更增強(qiáng)了幼兒語(yǔ)言運(yùn)用的主動(dòng)性，提高了語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

　　2．暢所欲言，幼兒全體發(fā)展“點(diǎn)兵點(diǎn)將”是教學(xué)活動(dòng)中的一大特色，可它卻無(wú)情地剝奪了幼兒的發(fā)言權(quán)，有些老師習(xí)慣性地叫一部分幼兒回答問(wèn)題，卻常常忽略一些表達(dá)能力不是很好的幼兒，久而久之，能力強(qiáng)的越強(qiáng)，而弱的呢？積極性則愈漸下降，從而語(yǔ)言運(yùn)用能力也慢慢因缺少鍛煉和運(yùn)用而退步，形成了一個(gè)不良的循環(huán)。日常生活給予了幼兒足夠的時(shí)間和空間，幼兒可以選擇自己的游戲群體，針對(duì)他們自發(fā)的話題進(jìn)行探討。與此同時(shí)，幼兒各自的語(yǔ)言運(yùn)用能力在你問(wèn)我答的過(guò)程中都得到了不同程度的發(fā)展。

　　3． 傾聽(tīng)忠實(shí)，幼兒大膽表達(dá)生活中，幼兒相互之間是忠實(shí)的聽(tīng)眾，交流中幼兒的說(shuō)話欲望更容易被滿足，可以說(shuō)，生活中他們可以敞開(kāi)心扉、大膽地說(shuō)。不同于生活，在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒很顧忌教師的評(píng)價(jià)：對(duì)不對(duì)、完整不完整，往往一個(gè)幼兒還沒(méi)有完全講完，就被教師善意的“教育目的”所打斷了，因此有的幼兒怕說(shuō)錯(cuò)，就干脆保持沉默，形成了與《綱要》中相背的“不敢說(shuō)”。試問(wèn)：這樣的活動(dòng)環(huán)境，幼兒的語(yǔ)言何處去運(yùn)用？

　　三、日常生活是幼兒相互模仿、共同進(jìn)步的場(chǎng)所好模仿、善模仿是幼兒的天性，日常生活中隨處發(fā)生的閃光點(diǎn)都是幼兒模仿的興趣點(diǎn)，幼兒在交往中的相互模仿，在無(wú)意間推動(dòng)了幼兒的能力發(fā)展。當(dāng)幼兒在班內(nèi)朗誦古詩(shī)《詠鵝》時(shí)，其他幼兒也會(huì)有意、無(wú)意地跟讀，這種學(xué)習(xí)效果，往往要比教師的課堂教學(xué)來(lái)得好；當(dāng)幼兒念念有詞學(xué)做“奧特曼”時(shí)，其他幼兒也會(huì)加入其中……就是這種充滿童趣的“學(xué)嘴”，從一個(gè)輕松的角度使幼兒的語(yǔ)言得到了運(yùn)用，得到了發(fā)展。

　　四、日常生活是幼兒語(yǔ)言滲透于其它領(lǐng)域的廣闊場(chǎng)所各領(lǐng)域的豐富內(nèi)容匯總形成了多彩的生活，語(yǔ)言是多彩生活串聯(lián)的紐帶，它不時(shí)地滲透在其它領(lǐng)域的發(fā)展中，午睡時(shí)，幼兒會(huì)指著被子上的“19”編號(hào)大念“一”、“九”；游戲時(shí)聽(tīng)到《獅王進(jìn)行曲》，幼兒會(huì)大喊：“怪獸來(lái)了，怪獸來(lái)了，快點(diǎn)跑��！”在豐富而真實(shí)的生活中，幼兒就是以他們特有的方式在運(yùn)用著語(yǔ)言，進(jìn)行著能力的自我完善。

　　雖說(shuō)語(yǔ)言能力的發(fā)展需要幼兒自身的建構(gòu)，但作為活動(dòng)支持者、合作者的教師，也應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的，即寬松、自由、豐富、真實(shí)的環(huán)境。

　　一、創(chuàng)設(shè)寬松、自由的心理環(huán)境，增強(qiáng)語(yǔ)言交流信心教師在日常生活中應(yīng)以朋友相對(duì)，平等地關(guān)愛(ài)每個(gè)孩子。讓幼兒感到生活的溫馨，在這方面，教師可以做到：1、多和幼兒聊天、談心，給幼兒真誠(chéng)的肯定和信任，讓幼兒有話敢說(shuō)，2、盡可能發(fā)揮有用空間的作用，室內(nèi)外可懸掛、張貼溫馨的圖片和可愛(ài)的動(dòng)物，讓幼兒有家的安全感，走到哪里都有一定的歸屬感，讓幼兒有話愿說(shuō)。

　　二、創(chuàng)設(shè)豐富真實(shí)的物質(zhì)環(huán)境，激發(fā)語(yǔ)言交流欲望1．增添幼兒感興趣的墻飾或物品，讓幼兒從觀察中得出各種話題，從而讓幼兒在實(shí)際運(yùn)用中通過(guò)積極的自我建構(gòu)來(lái)獲取語(yǔ)言的發(fā)展。