二、寬容、理解孩子心理

　　1、對(duì)孩子要有信心、有耐心，不急于求成。

　　皮亞杰認(rèn)為，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有一個(gè)不斷形成和發(fā)展的過程，無論是動(dòng)作的內(nèi)化，還是新的概念的形成都依賴于兒童反復(fù)作用的過程，都需要一定的時(shí)間。根據(jù)這一觀點(diǎn)，在實(shí)施新課程的過程中我做到：對(duì)孩子自己的探索活動(dòng)不直接指點(diǎn)；對(duì)孩子的疑惑不急于表態(tài)；孩子在活動(dòng)中碰到困難不急于幫助、代替，讓孩子自己去探索，自己克服困難、解決問題。在活動(dòng)過程中，我注意觀察孩子的發(fā)展水平，在教育中等待，在等待中觀察，在觀察中尋找教育的契機(jī)。

　　例如：在主題活動(dòng)"春天"中，有這樣一個(gè)活動(dòng)，孩子們?cè)谟變簣@內(nèi)尋找春天發(fā)芽的樹。正當(dāng)大家爭相把自己發(fā)現(xiàn)發(fā)芽的樹告訴老師的時(shí)候，幾個(gè)"小頑皮"卻離開了"大部隊(duì)"，偷偷的鉆在大松樹下。只見吳雨杭小朋友用小手帕在包著什么東西，然后往褲子的口袋里塞，于是我揮揮手向他示意，問到："小雨杭，你發(fā)現(xiàn)了什么寶貝？" 小雨杭拿出他的小手帕打開，小朋友們馬上叫了起來："小雨杭把小芽苞摘下來了，小芽苞要疼的呀……"我看了看小雨杭說："小雨杭你告訴我們，為什么要把小芽苞摘下來好嗎？" 小雨杭被小朋友們說的有點(diǎn)害怕，看到我鼓勵(lì)的眼神，他說："我想把小芽苞帶回家種。"我馬上問小朋友們："小雨杭把小芽苞帶回家，小芽苞能發(fā)芽嗎？"孩子們馬上議論開來，意見分成了兩派，于是我請(qǐng)小雨杭將小芽苞分給別的小朋友一點(diǎn)，讓他們?cè)诮?/p>

　　室里試一試。過了幾天，孩子們的答案開始一致起來，有的是問了爸爸媽媽，有的是自己做了試驗(yàn)，他們都認(rèn)為小芽苞離開了大樹是不能發(fā)芽的。小雨杭也表示以后不摘小芽苞了。

　　小雨杭摘小芽苞的行為，在尋找春天發(fā)芽的樹的活動(dòng)中，似乎是一個(gè)極不和諧的音符。面對(duì)這一"另類"的聲音，教師的處理是尊重的、民主的。一句"小雨杭，你發(fā)現(xiàn)了什么寶貝？"充滿了童趣；"小雨杭你告訴我們，為什么要把小芽苞摘下來好嗎？" 親切地詢問拉近了師生的心理距離。教師以一個(gè)參與者、合作者、促進(jìn)者的身份參與孩子平等對(duì)話，聆聽孩子的心聲，讓孩子在一種輕松、活躍的心理狀態(tài)下敞開心扉。因此，要讓孩子敢于生成，教師就要尊重孩子，從孩子的角度去思考問題，蹲下身子來與之平等對(duì)話，建立亦朋友亦師生的新型的師生關(guān)系，使孩子在教師的面前敢于大膽的發(fā)表自己的想法見解，聽到這些"另類"的聲音往往就是孩子生成的活動(dòng)的資源。

　　2、平等對(duì)待孩子引發(fā)孩子自主發(fā)展

　　教師如果以高高在上的教育者的身份出現(xiàn)在孩子的面前，勢(shì)必使孩子與教師之間存在著不平等的關(guān)系，孩子們對(duì)教師從心底里敬畏，那么，孩子或沉默不敢發(fā)表見解；或人云亦云沒有新意。那么教師就聽不到來自孩子內(nèi)心深處的"聲音"。因此建立新型的師生關(guān)系是孩子敢于"生成"的第一環(huán)。在一次"有趣的果實(shí)"整個(gè)主題活動(dòng)過程中，孩子自主地收集、分析、處理有關(guān)果實(shí)的信息資料；自主地交流分享著有關(guān)果實(shí)的經(jīng)驗(yàn)；自主觀察、發(fā)現(xiàn)、探索著果實(shí)的秘密；自主地對(duì)未來的果實(shí)進(jìn)行想象和創(chuàng)造一種孩子充分自主的學(xué)習(xí)方式。孩子不再是被動(dòng)的受教對(duì)象，而是學(xué)習(xí)的主人。教師更多地順應(yīng)著孩子的興趣和需求，觀察了解孩子，聆聽支持孩子。如本次活動(dòng)原來教師預(yù)設(shè)的分享交流環(huán)節(jié)：孩子分果實(shí)的特征、分類、用途、生長幾個(gè)內(nèi)容進(jìn)行交流，但孩子的興趣點(diǎn)卻始終集中在玉米及一些高科技農(nóng)業(yè)成果上，教師也就順應(yīng)著孩子的需要走，讓孩子充分交流、質(zhì)疑、分享。

　　三、質(zhì)疑、調(diào)控教師適時(shí)

　　新《綱要》指出：要"善于發(fā)現(xiàn)兒童感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中的隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)、積極引導(dǎo)。關(guān)注孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)與反應(yīng)，敏感地覺察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)"。

　　教師是孩子活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。我們關(guān)注生成不能僅停留在捕捉到教學(xué)實(shí)踐中即時(shí)生成的生動(dòng)情境，充滿童趣的問題，孩子反饋的信息。如果不進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，他們只是一個(gè)情境，一個(gè)問題，一個(gè)信息而已，毫無價(jià)值可言。生成活動(dòng)對(duì)教師價(jià)值判斷提出了新的挑戰(zhàn)。在大量生成與預(yù)設(shè)的交替進(jìn)行中，教師要對(duì)孩子的反應(yīng)作出快速的價(jià)值判斷，這對(duì)教師是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。就像上面舉到的"小芽苞"的例子，如果教師只是捕捉到了孩子的這一行為而不加以引導(dǎo)，那么孩子非但沒有后續(xù)精彩的試驗(yàn)與探索，而且很可能使這個(gè)孩子遭到小朋友的責(zé)備，使他的探索熱情撲滅在萌芽階段。

　　《幼兒百科辭典》中對(duì)探索的界定是："探索是個(gè)人主動(dòng)的從多方面探討求答案，解決問題。"這里的"尋求答案"首先就是要有問題，因?yàn)橛辛藛栴}，才有可能帶著問題去尋求答案，所以在探索活動(dòng)中的"質(zhì)疑"--既探索活動(dòng)展開時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，是至關(guān)重要的。但是僅有孩子的"質(zhì)疑"是不夠的,教師的"質(zhì)疑"也是回應(yīng)孩子的一種良好催化劑。在一次戶外活動(dòng)時(shí)，孩子們?cè)诖笮屯婢哌呁�，沈少杰小朋友突然在滑滑梯下專注地尋找�?hellip;…孩子們也圍了過去，看到這種情況，我就問孩子們："你們?cè)谡沂裁囱剑?quot;孩子們奇怪地問我："這里的蚯蚓跑哪兒去了？"我對(duì)他們笑笑，說："那么還有什么地方你們看見過蚯蚓的？"孩子們又到種植園地、草地、操場(chǎng)旁等地方去找，可是還是沒有找到，我又提出了第二個(gè)問題："想一想你們以前是在什么時(shí)候找到的呢？"通過兩個(gè)"質(zhì)疑"，我促進(jìn)了孩子的思考，并使孩子產(chǎn)生了許多自己的想法，而且這些想法完全不受成人的影響。孩子有自己的理論，教師的不斷"質(zhì)疑"就是促進(jìn)孩子用自己的頭腦、用自己的觀點(diǎn)，去思考和解決問題，使生成和回應(yīng)步步相扣，假如我不"質(zhì)疑"，那么孩子的生成火花就有可能自生自滅，所以這時(shí)教師的回應(yīng)作用就是讓他們的探索興趣越來越濃、越來越持久、越來越深入，不斷提高孩子的探索意識(shí)，培養(yǎng)探索精神，為孩子的探索能力打下良好的基礎(chǔ)。"調(diào)控"要求教師因人而異，當(dāng)孩子由于能力的原因而遇到困難無法進(jìn)一步發(fā)展時(shí)，教師要伸出手幫一把，"調(diào)控"還要求教師事先從孩子的角度出發(fā)，對(duì)孩子有可能出現(xiàn)的狀況有預(yù)算，并做好準(zhǔn)備，當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時(shí)，能適時(shí)地"調(diào)控"。"調(diào)控"的方法很多，看你老師如何隨機(jī)應(yīng)用。在一次給兔子喂食物的過程中，我想到有可能孩子