二期課程改革讓我們每一位教師珍視孩子的生成，使我們的幼兒擁有的真正屬于自己的課程。面對(duì)3"6歲的孩子，生成性課程的資源從哪里來？葉瀾教授曾說過："課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。"孩子的思維帶有明顯的跳躍性和隨意性，常常會(huì)跳出教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容，常會(huì)有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。幼兒在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括他們的興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)，提出的問題與爭論乃至錯(cuò)誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)生成性資源。正如布盧姆所說"人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。" 面對(duì)如此之多的有價(jià)值的教學(xué)資源，我們又該如何實(shí)施呢？下面是我在實(shí)施過程中形成的一些粗淺的經(jīng)驗(yàn)。

　　"興趣是最好的老師"，這是恒古不變的真理，方案教學(xué)中的"生成活動(dòng)"，是孩子們最喜歡的活動(dòng)，之所以受到孩子們的喜歡，正是順應(yīng)了這個(gè)原則。作為一種具有先進(jìn)教育理念的活動(dòng)--生成活動(dòng)，最大的特點(diǎn)是活動(dòng)的生長點(diǎn)與孩子的興趣緊密相連，活動(dòng)的展開以孩子內(nèi)在的需求做動(dòng)力，課程常常表現(xiàn)為"計(jì)劃不及變化快"。通過參與方案教學(xué)的實(shí)施，也使我認(rèn)識(shí)到，在生成活動(dòng)中，我們一方面要尊重孩子的興趣需要，另一方面要重視教師的支持、幫助、引導(dǎo)，而老師的觀察力是激發(fā)孩子在預(yù)設(shè)課程中生成新的活動(dòng)的關(guān)鍵。教師要善于捕捉教育契機(jī)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促成生成和預(yù)設(shè)的相互轉(zhuǎn)化，在更高層次上滿足孩子發(fā)展的需要。

　　《幼兒園課程指南》中明確指出：

　　教師"預(yù)設(shè)"與孩子"生成"是幼兒園課程形成的主要方式。在幼兒園教育活動(dòng)中，應(yīng)加強(qiáng)"預(yù)設(shè)"與"生成"的相互滲透，有機(jī)結(jié)合。生成課程是在孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)等中由孩子自發(fā)生成的問題而形成的課程內(nèi)容或主題。教育實(shí)踐證明：孩子的生成活動(dòng)往往是以幼兒生成問題引發(fā)而來的。因此，關(guān)注孩子的生成活動(dòng)，必須要關(guān)注孩子生成的問題。所以，生成課程在新課程中的凸現(xiàn)，賦予了孩子更多的生成問題的機(jī)會(huì)和條件。教師的"回應(yīng)"就是指教師從孩子中捕捉有價(jià)值的問題,適時(shí)適宜地回應(yīng)，并引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿�、去挑�?zhàn)。意大利的瑞吉?dú)W方案教學(xué)思想中有這樣一句話:"接過孩子拋過來的球,并拋還給孩子。"它告訴我,作為一名教師,要隨時(shí)注意觀察孩子,及時(shí)捕捉孩子有價(jià)值的問題,然后再把問題"還給"孩子,讓他們"接過球"，投入新一輪的思考、探索,從而使活動(dòng)不斷深入。

　　在孩子"生成活動(dòng)"時(shí)，教師"如何處理"是二期課改需要研究和突破的難點(diǎn)，也是幼兒園教師最困惑的一個(gè)問題。在實(shí)施新課程的過程中我邊摸索、邊實(shí)踐、邊反思、邊總結(jié)，形成了粗淺的經(jīng)驗(yàn)。

　　一、聆聽、分析孩子心聲

　　在幼兒園的一日活動(dòng)中，伴隨著大量的言語談話，信息交流。孩子是一本書，是一本豐富多彩的書，是成人永遠(yuǎn)讀不完、讀不透的書。孩子們好奇好問，其中包含了許多能促進(jìn)孩子發(fā)展的內(nèi)容，而這時(shí)教師就應(yīng)該是一位細(xì)心的聆聽者，去聆聽孩子談?wù)摰臒狳c(diǎn)話題。在聆聽中，我們可以更深入地了解孩子，并能適時(shí)地給予積極的回應(yīng)與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。我們良好的態(tài)度直接影響孩子說的信心，我們支持和贊賞有助于孩子樹立成就感和

　　價(jià)值感。在參與中，我們注重與孩子互動(dòng)，使他們?cè)谶\(yùn)用語言的過程中，豐富語言、學(xué)會(huì)聆聽、表達(dá)、學(xué)會(huì)圍繞話題交談，積累相互對(duì)話的經(jīng)驗(yàn)，提高語言表達(dá)能力。如在預(yù)設(shè)的主題"秋天"活動(dòng)中，我?guī)Ш⒆拥酵饷嫒�撿落葉，但是在撿落葉時(shí)，小朋友只是關(guān)注的是：垃圾桶上為什么畫圖案？馬路上紅顏色寫的30T是什么意思？公用電話上為什么要畫一個(gè)話筒？……針對(duì)孩子們的好奇心，我就讓他們收集小區(qū)、商場(chǎng)、馬路邊等各種各樣的標(biāo)志，通過收集,孩子們提出了很多問題："我想了解標(biāo)志有什么用？""我想了解為什么標(biāo)志要這么多？……"孩子那一瞬間生成的主題火花，十分有教育價(jià)值，孩子們是那么的感興趣，而且標(biāo)志對(duì)于孩子們來說有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們有話可說，有問題可問，我想孩子們不會(huì)感到遙不可及的，于是"會(huì)說話的標(biāo)志"，這一主題活動(dòng)就生成了。

　　正是由于我的留心觀察、聆聽才發(fā)現(xiàn)了來自孩子生成的活動(dòng)主題。當(dāng)活動(dòng)的內(nèi)容是他們所喜歡和感興趣的時(shí)候，孩子所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是我難以想象的，孩子的潛能得到了真正的發(fā)揮。在二期課改中，孩子是主體，但教師的主導(dǎo)作用也應(yīng)充分地發(fā)揮。不要認(rèn)為課程改革了就盲目地追隨，反正孩子生成的就對(duì)，教師的主導(dǎo)意識(shí)就不需要了。其實(shí)在我的教育過程中，不是所有孩子生成的問題都轟轟烈烈地推動(dòng)和開展，而是捕捉孩子生成的東西是否有價(jià)值，如果孩子生成的內(nèi)容對(duì)其自身的發(fā)展并沒有價(jià)值時(shí)，我就予以轉(zhuǎn)化或淡化，如果個(gè)別孩子還是十分的感興趣，怎么辦呢？就進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，滿足一下孩子的需要即可。