新《綱要》的推出，使幼兒教育的方方面面都發(fā)生了革命性的巨變。如何有效的開發(fā)利用教育資源，正日益成為我們思索和實踐不可或缺的重要部分。何為教育資源呢？它是構(gòu)成教育系統(tǒng)的基本因素，是教育系統(tǒng)中為支持整個教育過程達(dá)到一定的教育目的，實現(xiàn)一定的教育和教學(xué)功能的各種資源。有道是“教育本不缺乏資源，而是缺乏發(fā)現(xiàn)資源的眼睛”。教育的資源包羅萬象，可如何有效地拓展其深度和廣度呢？我將從以下三方面進(jìn)行論述：

　　一、與環(huán)境共舞――環(huán)境資源的利用挖掘資源利用，首先便是活動室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用。新《綱要》指出，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。這也促使我們進(jìn)行深層次的思考，教育者究竟應(yīng)該創(chuàng)設(shè)怎樣的環(huán)境呢。從廣義上來講，教育資源通常包括物質(zhì)資源、人力資源和信息資源，如果從這三個范疇著手，應(yīng)該是較為科學(xué)全面的。所以我認(rèn)為應(yīng)建立起“服務(wù)于教育目標(biāo)，結(jié)合本園特色，突出幼兒主體，促進(jìn)幼兒發(fā)展”的思想，充分調(diào)動三方資源，使其成為一個幼兒參與活動、展示成果的大好舞臺。

　　幼兒正處于感覺動作和形象思維發(fā)展階段，他們不是通過抽象的邏輯思維來學(xué)習(xí)的。新《綱要》指出：幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)和支持幼兒和周圍環(huán)境之間積極的相互作用。因此，就要求給幼兒提供形象直觀和有利于操作及探究的教育資源。作為教師，應(yīng)該只是架設(shè)一個有利于幼兒操作、展示、交流介紹的平臺。而里面所有的內(nèi)容都應(yīng)隨季節(jié)、主題由幼兒自行更換。

　　開學(xué)初，教師給各個區(qū)角做好一個底或邊框，這猶如為幼兒的表演搭好一個舞臺。隨著一個主題的自然開展或不斷深入，教師與幼兒共同收集的與主題有關(guān)的各種資料，孩子們的各種疑問，探究過程中的圖畫、記錄表格，他們創(chuàng)造的各種作品等，逐漸將教室布置得琳瑯滿目，生氣十足。如在《我找到了春天》主題中，我將一些選購來的綠色花布張貼在墻上，再做適當(dāng)修飾。令人產(chǎn)生春意濃濃、綠意萌萌的感覺。這是一個整體布局，體現(xiàn)了藝術(shù)性和季節(jié)性。主題確定后，便開始了有關(guān)“春天的資料”的收集工作。孩子們帶來了各種春天的圖片，春天的花卉，還有的小朋友從網(wǎng)上收集了一些有關(guān)春天里小動物的文字、圖片資料。我將這些都放置、張貼在“資源庫”內(nèi)，孩子們逐漸對春天的特征有了一個全面的了解。有了對春天特征的了解，孩子們感嘆春天太美了，便想用各種藝術(shù)手段進(jìn)行表達(dá)。他們或獨(dú)立、或借以家長的幫助，陸續(xù)制作了柳條、迎春花，繪制了美麗的春天景象，表現(xiàn)了對春天、對大自然的熱愛。這些老師都與他們共同張貼、布置在“靈心巧手”欄內(nèi)，它們凝聚了幼兒、家庭的智慧。隨著探索的不斷深入，大家發(fā)現(xiàn)春天真好玩，可以郊游、踏青、放風(fēng)箏、找小蝌蚪……有各種各樣的運(yùn)動，這是春天主題派生的又一枝節(jié)。他們想把這些運(yùn)動表現(xiàn)出來，便進(jìn)行了一個名為“好玩的春天”美術(shù)活動。大家畫下了自己在春天中的各種運(yùn)動，并將成果展示在“美術(shù)區(qū)”內(nèi)。春天，萬物復(fù)蘇、種子發(fā)芽，那種子究竟在怎樣合適的環(huán)境中才能發(fā)芽呢？爭論中，又生成出一個研究活動：《種子可以種在哪里》。在 “走進(jìn)自然”區(qū)域，師生共同設(shè)置了裝有不同材料的容器，種上種子，看能否發(fā)芽、發(fā)芽的速度快慢如何。同時在內(nèi)還放置了孩子們帶來的各種春天的花卉、植物。邊上呈列了“種子發(fā)芽”、“春天來了”的記錄表，可以為孩子們的觀察探索留下了痕跡。“慧眼利嘴”區(qū)域，擺放了一些孩子們帶來的有關(guān)春天的故事書籍、畫冊等，孩子們可以在這里邊看邊說邊研究，為他們探索春天開辟了更為廣闊的舞臺。這樣的環(huán)境設(shè)置方式，已使墻飾由單純的美化和裝飾物，變成了會說話的教育者和記錄者，它生動展示和記錄了孩子們探索、體驗和成長的歷程，令孩子們感到自豪。

　　這樣的區(qū)角設(shè)置方法，是否真正“解放”了老師的心智和勞力呢？隨著每一個主題的不斷深入和變化，教師要有較強(qiáng)的教育機(jī)智，要一次次地配合幼兒進(jìn)行資料收集的發(fā)動工作，幫助幼兒將收集來的資料、制作的作品進(jìn)行歸類、整理、修剪，制作標(biāo)題，還要從美觀的角度出發(fā)，與幼兒共同協(xié)調(diào)、布置上去。從某種程度上講，這更是一項凝聚心智和勞力的工作。但這樣才是真正突出了幼兒主體地位，即幼兒展現(xiàn)于臺前教師退居于幕后。

　　二、與家長互動――家庭資源的利用挖掘家庭資源是寶貴的教育資源。過去，一般只強(qiáng)調(diào)幼兒園對家長的指導(dǎo)，而忽視家長對幼兒園教育活動的參與，結(jié)果家長接受幼兒園的具體活動變成了被動的事。其實，如何有效地進(jìn)行開發(fā)利用，同樣可從上述三個范疇來思考。如果幼兒園能有效調(diào)動家長的人力資源，聯(lián)動他們的物質(zhì)、信息資源，吸引更多的家長主動參與幼兒園的各項活動，不僅能促進(jìn)幼兒園教育活動，還可促使更多的家長成為稱職的老師，讓更多的“老師”走進(jìn)家庭，從而達(dá)到家園同步。

　　因此，教師應(yīng)積極樹立大教育觀，與家長建立新型的合作伙伴關(guān)系。充分利用家長資源，將家長不同的文化背景、不同的職業(yè)、不同的特長等資源全方位引入幼兒園教育教學(xué)之中，引入幼兒園環(huán)境氛圍創(chuàng)設(shè)之中，引入社區(qū)教育之中，通過家長打開幼兒園班級通向社會的渠道。例如在日�；顒又校�我們經(jīng)常性地以家庭為單位，開展“自制玩具評比”“畫展”等活動。根據(jù)家長特長，聘請“家長老師”來園上課，家長在發(fā)揮自身優(yōu)勢和共同參與的過程中，亦支持、放大了幼兒園教育的積極影響。以此共同提升教育水平，提高幼兒綜合素質(zhì)。同時，還結(jié)合園內(nèi)大型活動，有意識地拓寬家園溝通的渠道。元旦，我們舉行“迎新年燈展”，大家做花燈、賞花燈、猜燈謎，領(lǐng)獎品，沉浸在歡樂的海洋中；“六一”，我們舉行“親子游”活動，共同感悟浦江的壯觀、海底世界的神奇；家長、孩子與老師在嬉戲中成為伙伴、成為朋友。試想，在這樣其樂融融的氛圍中，溝通，還有障礙嗎？