二是指活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展為落腳點(diǎn)。無(wú)論是目標(biāo)的制定、策略的選擇、材料的提供、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上都要以有利于幼兒發(fā)展為依據(jù)和準(zhǔn)則，這種發(fā)展應(yīng)該是全面而綜合的。

　　如在幼兒園健康教育活動(dòng)中，教師不僅要考慮促進(jìn)幼兒身體的健康，而且要促進(jìn)幼兒心理的健康和發(fā)展；不僅要增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，而且要促進(jìn)幼兒在認(rèn)知、情感、態(tài)度、社會(huì)性和個(gè)性方面的良好發(fā)展。同時(shí)，在幼兒的身體鍛煉活動(dòng)中，應(yīng)盡量使幼兒身體的各個(gè)部位、各器官系統(tǒng)的機(jī)能、各種身體素質(zhì)和基本活動(dòng)技能等，都能得到全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展，盡量避免身體鍛煉的片面性和不平衡性。因此教師在進(jìn)行健康活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)充分考慮以上因素，合理的制定目標(biāo)，在活動(dòng)策略的選擇、材料的提供上等都要以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展為宗旨。

　�、仓黧w性原則

　　從幼兒園教育活動(dòng)本身的呈現(xiàn)特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，在活動(dòng)中教師和幼兒是共同參與、相互配合的，可以說(shuō)他們都是活動(dòng)的主體，但是在幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的主體性原則是針對(duì)教師的角色和工作而言的，它體現(xiàn)在兩方面：

　　一是指教師在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循以幼兒為主體，在活動(dòng)內(nèi)容和方法的選擇上要注重激發(fā)幼兒的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，通過(guò)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，提供適宜的操作材料，讓幼兒在自主的探索中得到發(fā)展。

　　如教師在組織幼兒進(jìn)行故事《龜兔賽跑》進(jìn)行表演游戲時(shí)，當(dāng)孩子對(duì)故事已經(jīng)非常熟悉，并且能夠熟練的進(jìn)行表演時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒分組來(lái)創(chuàng)編不同的故事結(jié)局進(jìn)行表演，在創(chuàng)編故事不同結(jié)局和進(jìn)行表演時(shí)，無(wú)論是在故事中對(duì)話、動(dòng)作、表情、神態(tài)還是故事中角色的分配、服裝道具的選擇都是由幼兒通過(guò)小組討論自主完成的，這就體現(xiàn)出幼兒為游戲活動(dòng)的主體，體現(xiàn)幼兒真正的游戲。而教師這時(shí)應(yīng)是參與者、合作者、引導(dǎo)者，也就是主體性原則體現(xiàn)的第二個(gè)方面。

　　二是指在遵循以幼兒為主體的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該適時(shí)的發(fā)揮教師的主體性，教師應(yīng)該準(zhǔn)確的定位自己的角色，以飽滿的熱情參與幼兒的活動(dòng)，為幼兒順利完成活動(dòng)提供隱形的支持和幫助。仍然拿《龜兔賽跑》的故事表演為案例，當(dāng)幼兒在小組討論如何創(chuàng)編故事的結(jié)局、分角色、選擇道具進(jìn)行裝扮時(shí)，不能因?yàn)轶w現(xiàn)了幼兒為主體，就從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，完全放手不管，教師這時(shí)候的作用是什么？是要進(jìn)行認(rèn)真的傾聽(tīng)、細(xì)致的觀察和指導(dǎo)。要分別到每一組去傾聽(tīng)幼兒的討論，適當(dāng)?shù)募右灾笇?dǎo)，比如：當(dāng)孩子編出兔子睡著之后，小烏龜爬到它身邊把它推醒，并提醒它快跑時(shí)，最后烏龜和小兔子共同跑到比賽終點(diǎn)，教師要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幼兒想一想小烏龜會(huì)做哪些動(dòng)作？會(huì)說(shuō)什么？怎樣說(shuō)？小兔子又會(huì)做什么動(dòng)作？說(shuō)什么？怎樣說(shuō)？等等

　　當(dāng)孩子在分角色發(fā)生矛盾，大家都想要迷路的小鳥(niǎo)，不想演小兔子時(shí)，教師適當(dāng)?shù)膮⑴c角色，來(lái)扮演小兔子，這時(shí)即滿足了孩子的愿望又適當(dāng)?shù)淖隽诵⊥米拥氖痉侗硌�，充分的發(fā)揮了教師的主體作用，真正體現(xiàn)是教育活動(dòng)的參與者、合作者、引導(dǎo)者。

　�、碀B透性原則

　　滲透性原則是指在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中將各種不同領(lǐng)域的內(nèi)容、各種不同的學(xué)習(xí)形式與方法加以有機(jī)的融合，將其作為一個(gè)互相聯(lián)系而不可分割的完整體系來(lái)對(duì)待。教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的滲透性原則主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教育活動(dòng)內(nèi)容的相互滲透和整合，幼兒園中五大領(lǐng)域的活動(dòng)內(nèi)容往往是相互融合在一個(gè)主題或一節(jié)活動(dòng)中完成的。

　　如《幼兒園探究式活動(dòng)課程》（B版）大班上冊(cè)教材中的活動(dòng)《各種各樣的刷子》，教師可以根據(jù)本班幼兒的實(shí)際特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的教育目標(biāo)，有的教師在目標(biāo)的制定時(shí)既能體現(xiàn)出科學(xué)領(lǐng)域的活動(dòng)目標(biāo)，即認(rèn)識(shí)各種各樣的刷子，說(shuō)出他們的名稱，又體現(xiàn)出社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)，即了解刷子在生活中的不同用途以及給人們帶來(lái)的方便，這樣教師在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)就充分考慮到兩個(gè)領(lǐng)域活動(dòng)目標(biāo)的融合。

　　同時(shí)，滲透性原則還體現(xiàn)在教育活動(dòng)的形式相互滲透和整合�？梢允羌�體進(jìn)行的、正式的教育活動(dòng)，也可以是個(gè)別選擇的、非正式的區(qū)域活動(dòng)等，一節(jié)活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以通過(guò)集中教育活動(dòng)來(lái)完成，同時(shí)也可以通過(guò)區(qū)域活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。同時(shí)教師可以將不同的學(xué)習(xí)方式加以滲透和整合，讓幼兒在操作、游戲、實(shí)驗(yàn)等不同形式的活動(dòng)下達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。

　�、撮_(kāi)放性原則

　　開(kāi)放性原則是指教師在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，既要根據(jù)一定的教育目標(biāo)要求和內(nèi)容范圍，在預(yù)測(cè)、分析兒童的學(xué)習(xí)需要以及年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行必要的預(yù)設(shè)，同時(shí)要給教育活動(dòng)留有足夠的空間，這種空間是隨時(shí)隨地地為幼兒偶發(fā)的、自然生成的、即時(shí)體驗(yàn)的活動(dòng)而準(zhǔn)備的。

　　具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　首先是活動(dòng)目標(biāo)的開(kāi)放。教師在設(shè)置目標(biāo)時(shí)要充分考慮本節(jié)活動(dòng)的內(nèi)容特點(diǎn)、班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)、空間、時(shí)間、環(huán)境等多方面的因素考慮，如區(qū)角活動(dòng)與學(xué)科活動(dòng)目標(biāo)的區(qū)別，集體活動(dòng)與個(gè)別活動(dòng)、小組活動(dòng)目標(biāo)的區(qū)別等，再如中班教師在進(jìn)行一節(jié)名稱為《雪的秘密》的活動(dòng)目標(biāo)制定時(shí)，就要充分考慮沒(méi)下雪和真的下雪了，在室內(nèi)還是在室外等不同的因素有區(qū)別的進(jìn)行活動(dòng)目標(biāo)的預(yù)設(shè)。