《綱要》中明確要求：“創(chuàng)造一個自由，寬松的語言交流環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師同伴或其他交流，體驗語言交流的樂趣。”那么，如何為幼兒創(chuàng)設有效的學習環(huán)境，引發(fā)幼兒學習的動機，形成寬松互動的語言學習的氛圍，促進其思維、想象與語言的整合發(fā)展呢？我認為，將多媒體技術應用于幼兒語言教學之中，發(fā)揮其所具備的特性及優(yōu)勢，靈活運用，對提高幼兒園語言教學效果有著積極的作用。 多媒體作為一種新興的教育手段，具有其他工具無法替代的優(yōu)越性。首先，它能激發(fā)幼兒的求知欲。多媒體用于語言教學活動中，為故事、兒歌等配上生動形象的聲音和動畫，為幼兒營造充滿情感、如臨其境的氣氛，多方位地刺激幼兒的感官。讓幼兒處在特定的情境中，不僅能獲得大量生動、形象、具體的表象，而且能受到特定氣氛的感染，活躍思維，激發(fā)好奇心和求知欲，培養(yǎng)聽說能力。在語言活動中利用多媒體教學手段，可以創(chuàng)設生動活潑的教學情境，激發(fā)幼兒對語言活動的興趣；營造動態(tài)逼真的教學情境，激發(fā)幼兒語言表達的積極性；突破語言教學的重難點，培養(yǎng)幼兒的語言感悟感知力；拓展語言教學的多樣化，提高幼兒語言運用的創(chuàng)造性。對此，我們在小班語言教學活動中進行了研究和探索。 一、運用多媒體技術，創(chuàng)設生動活潑的教學情境，激發(fā)幼兒對語言活動的興趣。 心理學的研究表明：興趣是幼兒學習的重要動力。特別是在語言教學中激發(fā)幼兒的興趣，使他們樂于交流、樂于表達，則更為重要。幼兒特別是小班幼兒對有色彩的、有聲音的、會變化的刺激物最感興趣，注意力最能集中。而多媒體計算機集文字、圖形、動畫、視頻、聲音等多種信息加工合于一身，融視、聽、動覺于一體。多媒體教學手段富有艷麗的色彩、流動的畫面、優(yōu)美動聽的音樂、生動形象的配音、逼真的音響效果，具有其他傳統(tǒng)教育手段所不能比擬的獨特魅力。它把無聲的文字變成有聲有色、有動有靜的形象化語言，極大地刺激了幼兒的感官，有利于集中幼兒的注意力，激發(fā)幼兒深厚的學習興趣和求知欲，促使幼兒主動參與活動，使我們的教學起到事半功倍的效果。一旦幼兒對教學內容感興趣，我們教師就掌握了教學的第一把金鑰匙。如我們在組織“毛毛蟲”這個活動中，當播放教學課件后，電視屏幕上出現的毛毛蟲的形象和富于動態(tài)的情景，立刻將幼兒深深地吸引住了。在接下來的環(huán)節(jié)中幼兒思考積極，發(fā)言踴躍，表現出極大的想說、樂說的愿望，很快地融入到活動中。當教師提出“毛毛蟲吃了些什么”這個問題時，幼兒爭先恐后地答到“第一天毛毛蟲吃了一個紅蘋果”、“第二天吃了兩個黃梨子”……形象生動的畫面為幼兒構建了通向語言的橋梁，幼兒的學習情緒高漲，參與活動的積極性很高。在輕松愉快的氛圍中，幼兒思維活躍，樂于表現，較好地完成了這個語言活動的目標。 二、運用多媒體技術，營造動態(tài)逼真的教學情境，激發(fā)幼兒語言表達的積極性。 班里幼兒的語言發(fā)展參差不齊，有的性格外向，能說會道，落落大方；有的沉默少語，膽怯害羞，一天也不說幾句話。對這樣一群語言表達能力發(fā)展很不均衡的孩子進行語言教學，如果沒有豐富的語言素材，只憑幾張靜態(tài)的圖片或簡單的教具，顯而易見，是根本行不通的。為此，運用多媒體技術營造一個豐富的動態(tài)語言環(huán)境，就成了一個必然的選擇。如《小鳥找家》這個活動，活動目標是引導幼兒學習同伴之間的交流對話，樂于在集體面前表達自己的想法。我們把教學內容制作成課件，活動中幼兒被這些形象、生動的小動物給吸引住了。隨著故事的發(fā)展，幼兒被逼真的情節(jié)所吸引，完全沉浸在小鳥迷路的慌張和找到家以后的喜悅中，積極性被完全調動了起來，就連平時寡言少語的幼兒也都能積極舉手發(fā)言。更值得一提的是，課件中分層次地設計了學、猜小鳥和其他小動物的對話兩個層次的內容，分別滿足了不同語言發(fā)展水平幼兒的需要�？梢�，多媒體技術用于語言活動中，極大地調動了幼兒參與的積極性，從根本上提高了幼兒語言表達的積極性。 三、運用多媒體技術，突破語言教學的重難點，培養(yǎng)幼兒的語言感悟感知力。 多媒體教學能較好地運用不同的手段幫助幼兒自主學習，及時產生刺激、反饋、鞏固知識，充分調動幼兒學習的積極性，這是其他教學工具所無可比擬的。在語言活動中，合理地使用多媒體課件，以文字、聲音、動畫三結合的方式，可以有效地烘托、渲染語言欣賞的氛圍，促使幼兒入情、入境。在語言活動中，欣賞優(yōu)美的兒童詩和朗朗上口的兒歌也是一個十分重要的內容。通過對這些語言材料的理解、欣賞、朗誦，能培養(yǎng)幼兒對語言美的感悟以及語言表達的語感能力。但由于幼兒身心發(fā)展的限制，他們對詩歌和兒歌內在意義的理解有一定的難度，小班的幼兒更是如此。如在學習詩歌《春風》的過程中,幼兒對春風吹紅了桃花、吹綠了柳樹、吹來了蝴蝶、吹醒了青蛙等詞句的理解是活動的難點。于是,我利用多媒體,向幼兒呈現這樣一幅畫面，隨著優(yōu)美動聽的音樂：春風輕輕吹著，岸邊的垂柳漸漸綠了, 桃花一朵朵張開了笑臉,美麗的蝴蝶在花叢中輕盈地飛舞著，可愛的小青蛙也從湖面上悄悄探出了頭……孩子們宛如身臨其境，置身于美麗的春天中，感受著春風帶來的春的氣息。富有動態(tài)、絢麗多采的畫面，突破了時空的限制，化解了活動的難點，幫助幼兒更好地感受和理解兒歌的內容。 四、運用多媒體技術，拓展語言教學的多樣化，提高幼兒語言運用的創(chuàng)造性。 《綱要》中指出：“在豐富多彩的活動中擴展幼兒的經驗，提供促進語言發(fā)展的條件。”運用多媒體技術教學，為幼兒的語言學習提供生動形象的畫面，寓教于樂，能增強語言教育活動的趣味性，在幼兒的思維、語言、表演等各種能力的培養(yǎng)上收到令人意想不到的效果。如在《誰的主意好》這個活動中，我設計了讓幼兒結合課件分角色表演的環(huán)節(jié)，讓幼兒在連續(xù)播放的動態(tài)畫面中，接受表演的信息，在引人入勝的立體動畫和聲音中，激起表演欲望�；顒咏Y果表明，在最后的表演活動中，每位幼兒都能真情投入，對小兔、小雞、小鴨、小貓等小動物的表情、動作情不自禁地進行模仿和創(chuàng)編。通過表演，幼兒保持著對這個故事濃厚的興趣，既鞏固了故事中角色的對話，同時他們的表演能力也在語言活動中得到了發(fā)展。 總之，幼兒語言能力的培養(yǎng)，需要教師在教學實踐中細心觀察，精心施教，更需要教師在教學過程中的不斷創(chuàng)新。教學實踐使我體會到，在幼兒語言教學中巧妙合理的運用多媒體輔助教學，為活動創(chuàng)造了良好的氛圍，促進了幼兒主動學習和個性發(fā)展，是推動幼兒自身生動、活潑、積極發(fā)展的有效途徑，使我們的教學煥發(fā)出了新的活力。