如今的孩子成為每個家庭的核心，是家長的"小公主""小皇帝"、"小太陽"，在家許多大人圍著一個孩子轉(zhuǎn)，家長對獨生子女的過度溺愛，使他們成了溫室里的花朵，禁不起風(fēng)吹雨打。孩子的自理能力越來越差，不會掃地，不會穿衣，不會系鞋帶……由于孩子缺乏生活自理方面的能力，阻礙了孩子學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣的形成，也造成孩子缺乏自信心。長此以往，這些孩子長大以后連自己照顧自己都將成為問題，又怎能指望他們?nèi)フ疹檮e人，更談不上為祖國、為社會做出更大的貢獻。

　　小班階段是幼兒生活自理能力和良好生活習(xí)慣初步養(yǎng)成的關(guān)鍵期。從兒童心理發(fā)展規(guī)律看，年齡越小越單純，可塑性越強，越容易接受各種影響和教育，此時培養(yǎng)孩子的自我服務(wù)能力及習(xí)慣越易成功。同時，小班幼兒的基本動作已發(fā)展得比較自如，他們已能夠掌握各種運用大肌肉的動作和某些運用小肌肉的精細動作，這為幼兒生活自理能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，而且他們自身也產(chǎn)生了獨立地進餐、盥洗、睡覺、穿脫衣服的愿望。因此，我們要因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)孩子日常生活的初步自理能力和基本習(xí)慣，從小培養(yǎng)孩子的自我服務(wù)能力，增強獨立自主的信心。

　　一、通過生動形象的教學(xué)形式，學(xué)習(xí)各項生活技能

　　學(xué)會各項生活技能的正確的操作方法是幼兒獲得生活自理能力的關(guān)鍵，小班幼兒是直覺形象思維，為了讓幼兒學(xué)得輕松愉快，我們運用了形象生動的教學(xué)形式，使幼兒樂于學(xué)習(xí)。如：小班幼兒盥洗的主要內(nèi)容是洗手，在組織孩子盥洗時，我們發(fā)現(xiàn)孩子不易掌握正確的洗手方法，因而洗不干凈，還容易打濕袖子，針對這些問題，我們根據(jù)小班孩子的特點，將洗手方法分解成相互聯(lián)系的幾個步驟：卷衣袖，把手洗濕，擦肥皂，搓一搓，沖洗干凈，甩一甩，擦干凈。我們讓孩子一個動作一個動作地學(xué)，還將這些動作編成朗朗上口的歌曲，讓孩子邊唱歌曲邊洗手。孩子們在游戲化的情景中興致勃勃地反復(fù)練習(xí)，很快就掌握了洗手的方法，每次洗手，孩子們一邊洗一邊唱著朗朗上口的歌曲："先把手心搓一搓，再把手心搓一搓，左后用毛巾擦一擦，小手洗好了。"通過一個階段的培養(yǎng)，孩子們都能正確地洗手了。再如穿衣：我們先讓幼兒認識衣領(lǐng)、衣袖、衣襟，再教他們穿衣：衣服后面向著自己，兩手握住衣領(lǐng)，喊一聲"刮大風(fēng)啰！"將衣服甩在身后，搭在身上；接著繼續(xù)說、做："風(fēng)來我不怕，露出小腦袋，將手伸到袖筒里"。讓幼兒手里拿著衣服喊著、笑著、做著，非常開心。午睡時的穿脫衣服對小班孩子來說是比較困難的。為了使孩子不依賴大人，培養(yǎng)其初步的自理能力，我們根據(jù)小班幼兒的年齡特點，把本身較為單調(diào)的生活能力訓(xùn)練活動轉(zhuǎn)化成幼兒樂于參加的游戲活動，使幼兒初步感受到自理的樂趣，如疊上衣的時候，通過"關(guān)小門、抱一抱、點點頭、彎彎腰"的順口溜等等，并配合圖片，幼兒就知道了疊衣服的方法。

　　二、把生活能力的培養(yǎng)寓于游戲之中

　　愛游戲是孩子的天性。對孩子說來，最高興事莫過于游戲了，游戲是孩子幸福的源泉，小班幼兒特別喜歡邊說邊玩，抓住這一特征，我們就讓孩子在游戲中，在自己動手操作中進行能力培養(yǎng)，同時注意個別孩子的指導(dǎo)培養(yǎng)。比如，我們在操作區(qū)，我們投放了一些大大小小的塑料瓶讓幼兒擰擰蓋蓋，讓幼兒做喂娃娃的游戲等，在娃娃家放置一些娃娃和娃娃的小衣服，讓孩子們給娃娃穿衣、穿鞋，在游戲操作中，得到生活體驗，得到生活能力鍛煉。我們還用布為幼兒制作果樹、水果，讓幼兒在鈕鈕扣扣、撕撕粘粘等操作中發(fā)展孩子的手眼協(xié)調(diào)能力，鍛煉小肌肉，使幼兒的自理技能得以鞏固和強化。

　　三、在日常生活的各個環(huán)節(jié)，鼓勵幼兒進行生活技能的操作練習(xí)

　　為了使幼兒熟練掌握生活技能，教師必須在日常生活中有意識地創(chuàng)造條件讓幼兒反復(fù)練習(xí)。我們抓住日常生活中每一個可以利用的機會，為幼兒提供學(xué)習(xí)途徑。如每天的來園時，我們就鼓勵幼兒自己動手穿脫外衣，疊好后放到自己的衣柜里，午睡前后的機會讓孩子練習(xí)自己穿鞋，當(dāng)發(fā)現(xiàn)很多孩子不能區(qū)分鞋子的左右時，我們進行了"給鞋寶寶找朋友"這一活動，幫助幼兒掌握如何區(qū)分鞋子的左右，并鼓勵幼兒練習(xí)穿脫衣褲，特別是午睡前的一段時間，我們對前幾天午睡活動中穿脫衣服困難、動作慢的個別幼兒，重點加以指導(dǎo)，請能干的幼兒來示范。由于幼兒之間存在個體差異，因此，對于不同層次的幼兒來說，要求就有所區(qū)別。對于自我服務(wù)能力較強的幼兒，就以較高水平來要求；對于自理能力較差的幼兒，就相對降低要求的標(biāo)準，不可強求，更不可鄙視，須因材施教。例如：我們班的幼兒個體差異比較大，比如對石致遠與章景華來說，石致遠在自我服務(wù)能力方面表現(xiàn)特別棒，會自己穿脫整理衣服。而章景華就相對差一些，還需加強練習(xí)，所以老師要根據(jù)實際情況，逐步提出不同的要求，從易到難，從簡到繁。

　　培養(yǎng)幼兒的生活自理能力是一項艱巨而漫長的任務(wù)，"冰凍三尺非一日之寒。"幼兒生活自理能力的培養(yǎng)不是一下就能奏效的，這是一個漫長的過程。孩子還小，只要他自己能做，就要給他創(chuàng)造鍛煉的機會，在此基礎(chǔ)上，施以言傳身教，輔以耐心細致，結(jié)合家園同心，只有這樣，培養(yǎng)孩子生活自理能力才能成為現(xiàn)實。