幼兒園集體繪本教學(xué)活動(dòng)需要教師精心設(shè)計(jì)。有計(jì)劃有目的地進(jìn)行組織，以幫助幼兒梳理閱讀材料的脈絡(luò)，提高幼兒的閱讀技能。對(duì)此。我園采取了如下五種策略。

　　【策略一】封面導(dǎo)入式。啟動(dòng)閱讀

　　一般來(lái)說(shuō)，在封面上我們能找尋到繪本故事的主要角色、故事名稱(chēng)、繪本作者等。在閱讀前先讓幼兒觀(guān)察封面，對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)，往往會(huì)激起幼兒強(qiáng)烈的閱讀欲望。

　　1.畫(huà)面導(dǎo)入。繪本封面上的畫(huà)面往往簡(jiǎn)潔又凸顯主題。比如，繪本《狼大叔的紅燜雞》的封面上有一只帶了廚師帽的狼，手里拿著一本"烹飪大全"。它偷偷地躲在樹(shù)背后，在偷看一只母雞。教師出示封面后。引導(dǎo)幼兒觀(guān)察"封面上都有誰(shuí)?""狼在干什么?頭上戴著什么?手里拿著什么?""我們?cè)賮?lái)猜猜，狼大叔想要干什么?""到底是不是像小朋友講的那樣呢?一起來(lái)看一看。"這樣通過(guò)對(duì)富有情節(jié)的封面上畫(huà)面的觀(guān)察，一下子就使活動(dòng)進(jìn)入了主題，較好地激發(fā)了幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣。

　　2.故事名稱(chēng)導(dǎo)入。有的繪本封面上面面不是很突出，而故事標(biāo)題特別顯眼，能一下子抓住幼兒的眼球，如繪本《噓》《我家是動(dòng)物園》等。以大班繪本教學(xué)《我家是動(dòng)物園》為例。教師剛出示繪本，就有不少幼兒把故事名稱(chēng)說(shuō)了出來(lái)。教師則趁勢(shì)引導(dǎo)幼兒想一想："家怎么會(huì)是動(dòng)物同呢?""一般動(dòng)物園里有什么動(dòng)物?""它們長(zhǎng)什么樣的?喜歡干什么?""封面上的這個(gè)小朋友要邀請(qǐng)我們一起到他家去看一看，想不想去?"就這樣，幼兒帶著極大的好奇心開(kāi)始了愉快的閱讀活動(dòng)。

　　3，作者介紹導(dǎo)入。該方式比較適合大班幼兒，因?yàn)榇蟀嘤變阂呀?jīng)接觸了比較多的繪本。我們每次開(kāi)展集體繪本教學(xué)，一般都要介紹一下作者。對(duì)一些著名的作者，幼兒也比較熟悉。如日本著名的女藝術(shù)家慶子，創(chuàng)作了不少經(jīng)典的繪本。在中班時(shí)我們就組織幼兒閱讀了她的不少作品。這天，我組織幼兒閱讀慶子的《我的幸運(yùn)一天》。當(dāng)我利用投影儀放大作者的姓名時(shí)，幼兒馬上歡叫起來(lái)："哇，是慶子寫(xiě)的，我好喜歡哦。""我喜歡看她的《不要再笑了，裘裘!》""《小老鼠和大老虎》更好看。""慶子寫(xiě)的故事很好看的。"……當(dāng)幼兒對(duì)一個(gè)作者產(chǎn)生好感時(shí)，自然而然地就會(huì)對(duì)其作品也產(chǎn)生好感。

　　【策略二】對(duì)比分析式，理解閱讀

　　對(duì)比分析式是指在閱讀活動(dòng)中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本中的角色、情節(jié)、個(gè)性等內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，使幼兒通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)事物異同，從而加深對(duì)繪本故事角色、情節(jié)、主題的理解。這種組織策略比較適合那些巧妙運(yùn)用對(duì)比手法的繪本作品，如《小老鼠和大老虎》《小房子變大房子》等。

　　1.畫(huà)面對(duì)比展示。對(duì)于巧妙運(yùn)用對(duì)比手法的繪本作品，其在設(shè)計(jì)繪本畫(huà)面時(shí)常會(huì)考慮到把迥異的角色、場(chǎng)景等放在一起讓幼兒進(jìn)行比較。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，對(duì)重點(diǎn)的畫(huà)面進(jìn)行放大，引導(dǎo)幼兒對(duì)比捕述。如在組織《小老鼠和大老虎》時(shí)，我就把小老鼠和大老虎貼到展示板上，讓幼兒說(shuō)說(shuō)："這是一只怎樣的小老鼠和大老虎?""這么小的一只老鼠和這么大的一只老虎怎么會(huì)成為好朋友呢?它們之間會(huì)發(fā)生什么事情呢?"鮮明的外形對(duì)比，大大激發(fā)了幼兒的探究欲望。

　　2.詞語(yǔ)對(duì)比運(yùn)用。面面對(duì)比在加深幼兒理解的同時(shí)，教師還要讓幼兒用自己的語(yǔ)言加以表述。因此，在組織這樣的活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)有目的地教授幼兒使用對(duì)比性的語(yǔ)言。如：矮小的老鼠和高大的老虎，擁擠的房間和寬敞的房間等�；蛟S在繪本中沒(méi)有這樣的字眼，但教師若在活動(dòng)中有意識(shí)地傳授并教幼兒正確運(yùn)用，則會(huì)不斷強(qiáng)化和鞏同幼兒對(duì)繪本的理解，

　　3.動(dòng)作對(duì)比體驗(yàn)。有時(shí)候幼兒?jiǎn)慰靠春驼f(shuō)，對(duì)繪本的理解不一定深刻，還得通過(guò)自身的動(dòng)作、聲音、感覺(jué)等來(lái)表達(dá)對(duì)繪本的感知。比如，在學(xué)習(xí)繪本故事《小房子變大房子》時(shí)，為了讓幼兒真正領(lǐng)悟"擁擠和寬敞"是一對(duì)相反的概念，我在活動(dòng)中穿插了游戲：一半幼兒圍圖當(dāng)做房間，一半幼兒在房間里跳舞，說(shuō)說(shuō)自己的感受。然后請(qǐng)部分客人老師到圓圈中一起跳舞，并讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己的感受。最后請(qǐng)客人老師出去，再讓幼兒談?wù)勥@時(shí)的感覺(jué)。從而讓幼兒親身感受到空間的擁擠與寬敞，以及它們之間的相互轉(zhuǎn)變。

　　【策略三】順藤摸瓜式，深入閱讀

　　順藤摸瓜。顧名思義就是指順著某一線(xiàn)索去探究事情的原委。幼兒對(duì)閱讀的感知表現(xiàn)出層次性和秩序性，但幼兒在感知、理解閱讀的過(guò)程中無(wú)法自發(fā)地進(jìn)行層次與秩序的調(diào)節(jié)。如果沒(méi)有外部環(huán)境的引導(dǎo)，他們就難以使閱讀概念內(nèi)化為自身的經(jīng)驗(yàn)。因此，對(duì)于那些情節(jié)一波三折而線(xiàn)索又比較清晰的繪本，順藤摸瓜式是比較適合的組織策略。

　　比如，在組織繪本活動(dòng)《膽小的老鼠》時(shí)，我以繩球和玩具老鼠為線(xiàn)索，引導(dǎo)幼兒觀(guān)察小老鼠經(jīng)歷的路線(xiàn)，所發(fā)生的一場(chǎng)場(chǎng)虛驚，并通過(guò)局部的細(xì)節(jié)觀(guān)察，幫助幼兒建立起圍巾、玩具、墊子、雞毛撣子與大黃貓外部特征之間的聯(lián)系。加深幼兒對(duì)故事的理解。

　　以順藤摸瓜式來(lái)組織幼兒開(kāi)展繪本閱讀，有利于幫助幼兒梳理故事的脈絡(luò)，同時(shí)也可以使幼兒充分融入到繪本的故事情境之中，加深對(duì)繪本角色的情感體驗(yàn)。