（一）幼兒數(shù)學(xué)教育的主要方法

　　教育方法是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)小神童手腦速算重要手段。教育方法包括教小神童手腦速算方法和學(xué)的方法，它既要考慮教師怎樣教，又要考慮幼兒怎樣學(xué)。幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)常用的教育方法有以下幾種。

　　1、操作法。

　　操作法是指幼兒按一定的要求和規(guī)則操作、擺弄提供的材料，并在與材料相互作用中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的一種方法。操作法是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法，運(yùn)用操作法需要主要以下問題。

　�。�1）提供的材料應(yīng)數(shù)量足夠并具有層次性，既體現(xiàn)所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，又能滿足幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需要；

　　（2）幫助幼兒明確操作要求和活動(dòng)規(guī)則；

　�。�3）要給予幼兒充足的操作、嘗試和探索的時(shí)間；

　　（4）采用不同方式引導(dǎo)幼兒整理、歸納和提升操作中獲得的感性經(jīng)驗(yàn)。

　　2、游戲法

　　游戲法是指通過游戲的形式幫助幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展思維的一種方法。運(yùn)用游戲法時(shí)教師應(yīng)注意以下問題：

　�。�1）游戲的主要情節(jié)不宜過分復(fù)雜、新奇，以免分散幼兒的注意力；

　�。�2）游戲的內(nèi)容應(yīng)凸顯數(shù)學(xué)教育的要求；

　�。�3）游戲的選擇應(yīng)注意幼兒的年齡特點(diǎn)，小年齡幼兒多選擇情境游戲，大年齡幼兒多選擇智力和口頭語言游戲。

　　3、演示講解法。

　　小神童手腦速算演示講解法是指演示與講解相結(jié)合的方法。演示法是教師把實(shí)物、教具和學(xué)具展示給幼兒看，或者通過示范的動(dòng)作或選擇的范例來說明所要介紹的知識(shí)、技能和規(guī)則，使幼兒明確需要做什么以及怎樣做的一種方法。講解法是教師用口語說明或解釋向幼兒展示教具、范例、學(xué)具的一種方法。運(yùn)用小神童手腦速算演示講解法時(shí)需要注意以下問題。

　�。�1）教師的演示講解要突出學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)以及有助于發(fā)展幼兒思維的關(guān)鍵問題；

　　（2）演示的教具、范例或?qū)W具應(yīng)足夠大，以便全體幼兒觀察；

　�。�3）教師演示的動(dòng)作要適當(dāng)放慢，以便全體幼兒觀察到細(xì)節(jié)；

　�。�4）教師講解的語言應(yīng)簡(jiǎn)潔、明確、生動(dòng)。

　　4、觀察、比較法。

　　觀察法是指幼兒在教師的引導(dǎo)下有目的的感知物體的數(shù)、量、形的特征的一種方法。比較法是指幼兒在教師的引導(dǎo)下，對(duì)兩個(gè)（或兩組）以上的物體進(jìn)行比較，感知和找出它們?cè)跀?shù)、量、形等方面異同的一種方法。運(yùn)用觀察、比較法時(shí)應(yīng)注意以下問題：

　　（1）教師要通過自己的語言或動(dòng)作，引起幼兒對(duì)被觀察物的注意，并給予適當(dāng)適度的指導(dǎo)；

　�。�2）當(dāng)兩個(gè)（或兩個(gè)）以上物體之間存在聯(lián)系時(shí)，才有比較的可能，并應(yīng)在同一標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行比較。

　�。ǘ�）幼兒數(shù)學(xué)教育的途徑

　　幼兒對(duì)數(shù)的理解是一個(gè)漸近、變化以及主動(dòng)建構(gòu)的過程，它依賴于感性經(jīng)驗(yàn)，并在社會(huì)性交往過程中得到發(fā)展。幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)來自于自然學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)和有目的、有組織的學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在幼兒熟悉且有意義的情境中時(shí)，幼兒才能在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　幼兒園的數(shù)學(xué)教育途徑包括：專門的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)、主題活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)以及日常生活活動(dòng)，不同的活動(dòng)為幼兒提供豐富、多樣的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

　　1、專門的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

　　專門的數(shù)學(xué)活動(dòng)是由教師發(fā)起的，指向幼兒學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)。它是一種有目的、有組織、有計(jì)劃的活動(dòng)，包括教和學(xué)兩個(gè)方面。在幼教實(shí)踐中，教學(xué)常以全班的形式進(jìn)行，因此常稱作集體教學(xué)或上課。

　　專門的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

　�。�1）專門的數(shù)學(xué)活動(dòng)提供的系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和關(guān)鍵性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為幼兒數(shù)學(xué)概念的發(fā)展提供了階梯。在專門的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過教師的有意識(shí)選擇，因此這些經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，有助于幼兒感受、體驗(yàn)事物的數(shù)量關(guān)系，感知、把握數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性，從而發(fā)展抽象邏輯思維，提高問題解決的能力。

　�。�2）專門的教學(xué)活動(dòng)中教師的直接指導(dǎo)，為幼兒數(shù)學(xué)概念的發(fā)展提供了支架。在專門的教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅為幼兒獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供學(xué)習(xí)材料，還通過自己的直接指導(dǎo)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。如教師根據(jù)幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)以及活動(dòng)中的表現(xiàn)，選擇有意義、有挑戰(zhàn)性的問題，引發(fā)幼兒的思考，并鼓勵(lì)他們通過猜測(cè)、操作、討論等多種方法解決問題。在解決問題的過程中，幼兒積累了數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)了解決問題的策略和技能，也發(fā)展了抽象邏輯思維。

　�。�3）專門的教學(xué)活動(dòng)所采取的集體教學(xué)形式，為全體幼兒的共同發(fā)展創(chuàng)造了條件。專門的教學(xué)活動(dòng)通常采用全班或分組的集體形式，保證了每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與活動(dòng)，獲得發(fā)展。在專門的教學(xué)活動(dòng)中，教師通過直接指導(dǎo)對(duì)全體幼兒施加影響。這種有目的、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，不僅是對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)啟蒙，而且也使幼兒在與人、物的互動(dòng)中，身心得到和諧發(fā)展。當(dāng)前，我國(guó)相當(dāng)一部分幼兒園班級(jí)人數(shù)眾多，環(huán)境條件和可能提供的材料有限，教師很難保證對(duì)所有幼兒實(shí)施個(gè)性化的指導(dǎo)。因此，集體教學(xué)就顯得非常必要，它是全體幼兒獲得基本發(fā)展的重要保證。