�。�2）當(dāng)幼兒回答偏離主題時(shí)，教師的追問(wèn)可以把幫助幼兒駛回正確航道。如社會(huì)活動(dòng)《美麗的松江》中，教師提問(wèn)："你們家周圍有哪些美麗的景色？"一個(gè)孩子從家旁邊的公園說(shuō)起，說(shuō)著就說(shuō)到自己的奶奶常在公園里鍛煉、媽媽在公園里跳舞等等，教師馬上追問(wèn)："你奶奶、媽媽都喜歡到方塔公園里去，肯定是因?yàn)榉剿�公園里的景色很美，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)方塔公園里的美麗景色？"

　�。�3）當(dāng)幼兒因?yàn)槭芡�伴的影響回答千篇一律時(shí)，教師的追問(wèn)可以幫助幼兒自主思考。由于幼兒的從眾心理比較普遍，教師能經(jīng)常注意有效追問(wèn)，可以培養(yǎng)幼兒自主思考的良好品質(zhì)。如教師提問(wèn)怎么安慰生病的同伴時(shí)，第一個(gè)孩子說(shuō)要送給她"冰激凌"，后面的孩子都跟著說(shuō)要送給同伴什么好吃的，這時(shí)教師可以追問(wèn)："送些好吃的給朋友，朋友很開心，還能做什么事也讓朋友感到開心？"

　　● 善于梳理和總結(jié)

　　當(dāng)幼兒的回答表述不夠清晰、比較零散時(shí)，教師應(yīng)在充分傾聽幼兒回答的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒的回答進(jìn)行梳理、提煉和總結(jié)，幫助幼兒將零碎的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化和條理化。如在大班語(yǔ)言活動(dòng)《螃蟹奇遇記》中，孩子們能很快的復(fù)述壁虎和蚯蚓對(duì)螃蟹說(shuō)的話，可是對(duì)于再生的本領(lǐng)還理解的不夠透徹時(shí)，教師對(duì)幼兒的回答進(jìn)行了梳理總結(jié)："壁虎的尾巴斷了以后能再次長(zhǎng)出新的尾巴來(lái)，蚯蚓也能在身體斷成兩段后，分別長(zhǎng)出兩條一模一樣的蚯蚓來(lái)，這種本領(lǐng)叫做再生。螃蟹也有再生的本領(lǐng)，所以它斷掉了大螯后，會(huì)在原來(lái)的地方長(zhǎng)出一只新的大螯來(lái)。"

　　2．給幼兒適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g

　　好的提問(wèn)往往需要幼兒做出一定的思考，這時(shí)教師不能急于告知答案，而應(yīng)耐心等候。特別當(dāng)有的幼兒舉手后被老師叫起回答卻又突然答不上來(lái)時(shí)，教師不要給予批評(píng)，允許幼兒坐下去再思考一下。

　　3．給幼兒評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)

　　讓幼兒對(duì)同伴的回答作出評(píng)價(jià)，可以讓幼兒對(duì)老師的提問(wèn)再一次進(jìn)行思考，提高孩子的注意力，同時(shí)也可培養(yǎng)幼兒的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，提高孩子學(xué)習(xí)的積極性。需要注意的是，這種方法在中小班慎用，他們還缺乏評(píng)價(jià)的能力。在大班運(yùn)用時(shí)，要在幼兒對(duì)答案正確與否有較清晰的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這時(shí)讓幼兒評(píng)價(jià)就有針對(duì)性。如語(yǔ)言活動(dòng)中教師經(jīng)常會(huì)讓幼兒給故事起名，當(dāng)幼兒各抒己見(jiàn)起名后，不妨問(wèn)幼兒："你們覺(jué)得哪個(gè)名字最好？好在哪里？"