3、在幼兒自由講述時(shí)，教師不要過(guò)多指點(diǎn)幼兒，以免干擾他們的思維。適當(dāng)?shù)匾院?jiǎn)單提問(wèn)引發(fā)幼兒，鼓勵(lì)幼兒大膽運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的已有經(jīng)驗(yàn)是必要的。

　　四、引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)。

　　引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)是幼兒園講述活動(dòng)的重點(diǎn)，目的之一是讓幼兒獲得語(yǔ)言講述經(jīng)驗(yàn)。而有些老師對(duì)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的理解是很片面的，更多的是語(yǔ)言形式的經(jīng)驗(yàn)（字詞句章）。其實(shí)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該包括語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)言形式和語(yǔ)言運(yùn)用三方面的經(jīng)驗(yàn)。幼兒語(yǔ)言內(nèi)容的發(fā)展取決于幼兒已有的知識(shí)，幼兒的生活內(nèi)容以及兩者的相互作用。因此教師在選材時(shí)要充分考慮幼兒的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，考慮教材對(duì)幼兒語(yǔ)言內(nèi)容發(fā)展的價(jià)值，并作出明確的目標(biāo)定位。

　　1、言之有物，（說(shuō)什么，幫助幼兒找到講述對(duì)象的重點(diǎn)內(nèi)容）存在描述如：地點(diǎn)、人物。關(guān)系描述如："你怎么知道這塊地是小熊的呢？"變化描述如："現(xiàn)在和剛才有什么不同"？想象描述（語(yǔ)言、心理活）如："它們好像在說(shuō)什么呢"？"接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事呢？"方位描述   如："它的左邊有什么？"順序描述   按"從左往右，從上往下，從中間往四周"的順序指導(dǎo)幼兒有序觀察講述。。

　�。�2）、言之有序，由語(yǔ)音、詞法、句法構(gòu)成的語(yǔ)言形式，在習(xí)得和運(yùn)用過(guò)程中是相互結(jié)合、綜合一體的，所謂音不離詞，詞不離句。教師要有計(jì)劃、有目的的設(shè)計(jì)和組織詞句練習(xí)，以使幼兒獲得語(yǔ)言形式的經(jīng)驗(yàn)（語(yǔ)言點(diǎn)）。

　�。�3）、言之有趣，語(yǔ)言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，通俗地講就是在什么樣的場(chǎng)合、對(duì)什么樣的人、說(shuō)什么樣的話。教師要善于創(chuàng)設(shè)和提供充分的條件和機(jī)會(huì)，設(shè)置多樣的語(yǔ)言情景，激起幼兒聽(tīng)的敏感、對(duì)聽(tīng)者反饋的敏感以及隨時(shí)調(diào)節(jié)修整語(yǔ)言使用方式的能力，從而促使幼兒獲得語(yǔ)言運(yùn)用的能力。語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)言形式和語(yǔ)言運(yùn)用互相依存、互相作用，才能形成完整的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

　　引進(jìn)新的講述方式有：

　　1、教師示范新的講述經(jīng)驗(yàn)；

　　例如，大班看圖講述《大象救小兔》，第一幅突出了可以引導(dǎo)幼兒從小兔子來(lái)到樹(shù)林里玩耍講出故事的開(kāi)頭外，也可以啟發(fā)幼兒從大象或老虎講起，讓每個(gè)幼兒在教師示范的基礎(chǔ)上按自己的思路進(jìn)行講述。

　　2、教師提示引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)；

　　提問(wèn)、插話。

　　3、教師與幼兒一起討論引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)。

　　例如，大班生活經(jīng)驗(yàn)講述《夸夸我的好媽媽》，老師說(shuō)："剛才××小朋友講得真好，他在講述自己的好媽媽時(shí)，先講了媽媽長(zhǎng)得什么模樣，然后講了媽媽在哪里工作，接下來(lái)說(shuō)了媽媽最喜歡做的事情和最自己的關(guān)心愛(ài)護(hù)，最后又說(shuō)了自己為什么喜歡媽媽……"通過(guò)師生共同討論，幫助幼兒理清講述順序，也引進(jìn)了新的講述經(jīng)驗(yàn)。

　　五、鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)。

　　在幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)有進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒思維的創(chuàng)造性，給幼兒提供實(shí)際運(yùn)用新經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以利于幼兒講述水平進(jìn)一步提高。組織指導(dǎo)教師的具體做法是：

　　1、以更換角色的方式遷移。

　　例如學(xué)習(xí)講述了《夸夸我的好媽媽》后，可以再遷移講述《夸夸我的好爸爸》、《夸夸我的好老師》等主題。

　　2、以添加角色或更換場(chǎng)景的方式遷移。

　　如大班講述活動(dòng)《小狗的故事》就是讓幼兒在小狗的周圍添上畫后，再講述故事，充分地發(fā)揮了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

　　3、以補(bǔ)充情節(jié)的方式遷移。

　　總之，上述幾個(gè)步驟聯(lián)系是非常緊密的，前一個(gè)步驟都為后一個(gè)步驟奠定了基礎(chǔ)，因此在組織講述活動(dòng)時(shí)，應(yīng)多讓幼兒操練、實(shí)踐，使他們?cè)讷@得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷地積累創(chuàng)新，在愉快的活動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。

　　對(duì)與這次的研討活動(dòng)，讓我學(xué)到了新的東西。也讓我實(shí)實(shí)在在的了解了，我們?cè)谥v述活動(dòng)中需要注意的一些問(wèn)題。也讓我知道了講述活動(dòng)和談話活動(dòng)的區(qū)別他們的形式不同。講述活動(dòng)是把觀察到的內(nèi)容用連貫的獨(dú)白語(yǔ)言進(jìn)行。而談話活動(dòng)則是對(duì)話的形式。這理論聯(lián)系實(shí)際的教研活動(dòng)在我們的日常教學(xué)中也是十分有用的。