1　兒歌滲透在托班一日活動(dòng)中

　　案例1：吃飯時(shí)間到了，教師要求小朋友去洗手。教師念《洗手歌》邊念邊做洗手的動(dòng)作。念完后說(shuō)："你們會(huì)自身洗手嗎?會(huì)洗就跟我來(lái)吧!"教師帶等小朋友走向衛(wèi)生間，看見(jiàn)有些小朋友很著急要跑，馬上念："小朋友，學(xué)著走，輕輕走呀，慢慢走，一個(gè)跟著一個(gè)走，乖小朋友呀自身走!"又聽(tīng)到一首新兒歌小朋友們的眼睛都看著老師，腳下的步伐也就慢了。大家都走到衛(wèi)生間后，教師再次念《洗手歌》，幼兒開(kāi)始洗手。這時(shí)小朋友身臨其境，更能理解兒歌的意思，大多數(shù)幼兒按兒歌的內(nèi)容去打濕小手，擦肥皂，搓手，沖洗，擦毛巾。等到洗手完畢，教師開(kāi)始念："吃飯了，吃飯了，大家吃飯了!飯一口，菜一口，飯菜吃完了，你胖了，我胖了，大家都胖了!"小朋友們很自然地坐在飯桌旁開(kāi)始吃飯。

　　在幼兒園里幼兒是獨(dú)立的個(gè)體，他要在集體中學(xué)會(huì)自理，以適應(yīng)集體生活。托班幼兒剛進(jìn)入集體生活，集體生活中的每個(gè)細(xì)節(jié)都是他們新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如吃飯、喝水、洗手、入廁、搬椅子等等。從幼兒入園的第一天開(kāi)始，教師就要指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)很多生活自理內(nèi)容，假如教師都用平板的說(shuō)教方式教小朋友，其效果不會(huì)很好。相應(yīng)的兒歌出現(xiàn)在幼兒正在進(jìn)行的活動(dòng)中時(shí)，幼兒最容易理解并接受它，其行為指導(dǎo)作用也是最大的。

　　案例1中，教師分別用三首兒歌組織了吃飯前的一系列活動(dòng)。教師沒(méi)有特別組織集體學(xué)習(xí)這三首兒歌，也沒(méi)有冗長(zhǎng)的行為要求說(shuō)教，在幼兒要進(jìn)行洗手、走路、吃飯的時(shí)候出現(xiàn)相應(yīng)的兒歌，它就是教師的指導(dǎo)語(yǔ)，讓幼兒知道自身該做什么，該怎么做。所以說(shuō)，兒歌可以滲透到幼兒園一日活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)。

　　2　兒歌交叉于游戲情境中

　　兒歌和游戲是相依相存的，念兒歌而不做游戲會(huì)顯得單調(diào)乏味，做游戲而不念兒歌會(huì)覺(jué)得呆板掃興。對(duì)托班幼兒來(lái)說(shuō)，兒歌不只是愉悅的，而且是實(shí)用的，它往往具有組織游戲的作用或者作為游戲的補(bǔ)充。

　　案例2：老師帶小朋友玩《開(kāi)汽車》的游戲，每個(gè)人拿上"方向盤"后，教師說(shuō)："小汽車，嘀嘀嘀。開(kāi)到東，開(kāi)到西。我是快樂(lè)的小司機(jī)!"于是，大家就動(dòng)身了。開(kāi)了一陣后，老師說(shuō)："西湖到了，我們坐一下，拿上茶杯喝口水吧!"接著邊做動(dòng)作邊帶小朋友念："小茶杯，喝開(kāi)水，我和茶杯親親嘴l"接著大家繼續(xù)"開(kāi)汽車"。教師說(shuō)："我肚子餓了，咱們開(kāi)到飯店去吧!""飯店"到了，教師念："吃飯了，吃飯了，大家吃飯了!飯一口，菜一口，飯菜吃完了，你胖了，我胖了，大家都胖了!"小朋友們也紛紛做著吃飯的動(dòng)作邊念兒歌。"吃飽后"，大家要到保育員阿姨家，于是汽車?yán)^續(xù)開(kāi)。"到了"阿姨家，阿姨請(qǐng)小朋友們"吃糖"。于是教師念："紅紙包，綠紙包，剝開(kāi)糖紙瞧一瞧，里面藏著糖嬰幼兒!"小朋友們比吃了糖果還開(kāi)心。

　　案例3是一個(gè)練習(xí)跑的活動(dòng)，四首可誦可唱，口語(yǔ)性強(qiáng)，節(jié)奏感強(qiáng)的兒歌就變成了一個(gè)游戲。小司機(jī)開(kāi)車出去，累了喝口水，餓了吃飯，去阿姨家做客吃顆糖。很簡(jiǎn)單的游戲情節(jié)，可是有了兒歌的加入游戲變得豐滿了。兒歌把幼兒真實(shí)的生活場(chǎng)景展現(xiàn)出來(lái)，讓小朋友感覺(jué)那么真切，可是它又不是真實(shí)的生活，它是游戲。小朋友就在這似真似假的情景里陶醉著，快樂(lè)著。

　　兒歌在低幼兒童中間流傳正是因?yàn)閮焊璺�合了他們的年齡特點(diǎn)、審美要求以和生活方式。托班教師應(yīng)該把兒歌作為教育活動(dòng)中重要的內(nèi)容，同時(shí)也作為教育活動(dòng)的一種手段，盡情綻放兒歌的魅力。