兒歌是以低幼兒童為主要接受對(duì)象的歌謠�，槵樕峡�、明快流暢的音樂性，生動(dòng)活潑稚趣天然的美，歌戲互補(bǔ)的可操作性，都有助于激發(fā)兒童的語言發(fā)展，協(xié)商兒童了解周圍事物的特點(diǎn)和一些簡單的道理，它陪伴著世代孩童快樂生長。兒歌的這種特質(zhì)使其在托班的教育活動(dòng)中有著重要的影響力。

　　一、促進(jìn)托班兒童語言的發(fā)展

　　托班的幼兒已具備了一定的語言理解能力，積累了一些詞匯，所表達(dá)的句子從混沌一體到逐步分化，句子結(jié)構(gòu)從松散到逐步嚴(yán)謹(jǐn)，發(fā)出的正確音也越來越多，語言表達(dá)和交流的欲望也在增加。這一時(shí)期，兒童語言發(fā)展速度最快，是掌握基本語法和句法的關(guān)鍵期。研究標(biāo)明，成人語言的音韻、聲調(diào)和響亮程度等對(duì)嬰兒有著十分具體的影響�？鋸埖囊繇嵤且�起嬰兒注意的線索，成人的語言特征在很大程度上決定嬰兒言語的差異。所以，一個(gè)良好的語言環(huán)境應(yīng)該是語音語法規(guī)范的，詞匯豐富的，富有韻律的。

　　兒歌的字音往往比較押韻流暢好聽，能吸引兒童注意力；兒歌的語法簡單清晰規(guī)范，句子短小，易于兒童理解和模仿；兒歌內(nèi)容的豐富多彩，是兒童聽到看到摸到的世界。教師念兒歌就是在講述周圍的世界，給兒童提供了豐富的語言范本的同時(shí)，也讓兒童明白語言的功能--表述周圍的世界，表述自身的感受，與他人交流溝通。

　　二、穩(wěn)定托班兒童的情緒

　　托班兒童的情緒是易變的，不穩(wěn)定的。情緒不穩(wěn)定的原因一方面是來生理上的，大腦皮層的興奮和抑制過程不平衡，興奮還遠(yuǎn)逾越抑制，故情緒不穩(wěn)定，另一個(gè)原因是心理活動(dòng)受當(dāng)前實(shí)際的制約，情感不深刻，不系統(tǒng)。心理學(xué)家認(rèn)為，低幼兒童對(duì)音樂的敏感幾乎是天性的、先天的，音樂韻律合乎人的心律跳動(dòng)，會(huì)引起低幼兒童生理的快感。兒歌與音樂密切聯(lián)系，兒歌中特有的悅耳和諧的音韻和鮮明的節(jié)奏能使幼兒發(fā)生愉悅感，它就像音樂一樣滿足幼兒聽覺上的需要，深深地吸引著幼兒的注意。嬰幼兒喝水時(shí)，教師念"小茶杯喝開水，我和茶杯親親嘴"，嬰幼兒會(huì)覺得幼兒園里的物品是那么親切。在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師要是能把幼兒身邊接觸到的各種事物或者對(duì)幼兒的行為要求都變成瑯瑯上口的兒歌，幼兒自然就會(huì)感到教師與家長的不同，進(jìn)而發(fā)生好奇心和敬重的心理，使之愿意聽老師講話，愿意跟在老師身邊，愿意跟老師一起活動(dòng)。自然和諧的兒歌韻律隨同著有節(jié)奏的生活和游戲，小朋友的緊張心理就會(huì)放松下來，焦慮的情緒也就能得到一定程度的緩解。據(jù)觀察，80％～90％的托班幼兒對(duì)教師發(fā)出的瑯瑯上口的兒歌會(huì)認(rèn)真傾聽，約50％的幼兒會(huì)表示出極大的興趣要跟著一起念。

　　三、提高托班幼兒行為認(rèn)知能力

　　一首兒歌往往包括著淺顯的、為幼兒所能理解的內(nèi)容，使幼兒在歡快活潑的情態(tài)中了解周圍的事物。它還有很強(qiáng)的動(dòng)作性，幼兒聽后就知道做什么，有很強(qiáng)的行為指導(dǎo)意義。托班幼兒剛進(jìn)入集體生活，對(duì)一切都是陌生的。怎樣才干讓幼兒知道各種行為規(guī)則，并樂意接受它呢?兒歌的唱誦就是一個(gè)指導(dǎo)幼兒行為的好方法。在幼兒剛剛進(jìn)幼兒園時(shí)，很多小朋友不要喝豆?jié){，老師用普通的表達(dá)方式說豆?jié){很好喝，營養(yǎng)好，嬰幼兒喝了能長得壯，左勸右勸他就是不喝。假如，當(dāng)老師在倒豆?jié){時(shí)有節(jié)奏地、反復(fù)不時(shí)地念"豆?jié){香，豆?jié){甜，嬰幼兒最愛喝豆?jié){。每天喝一杯，身體長得棒!"效果就會(huì)不一樣。幼兒會(huì)認(rèn)真地聽著有節(jié)奏的兒歌聲，并且在兒歌語言的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)豆?jié){確實(shí)是香甜的，當(dāng)然也就喜歡上喝豆?jié){了，不只讓幼兒了解了兒歌的意義，更是行為調(diào)控的好方法。

　　四、兒歌在托班教育活動(dòng)中獨(dú)特的存在方式

　　兒歌在托班教育活動(dòng)中獨(dú)特的作用決定著兒歌在托班獨(dú)特的存在方式。以往常見的兒歌教學(xué)多數(shù)是正規(guī)的課堂教學(xué)，而在托班，我認(rèn)為正規(guī)課堂教學(xué)可以是很少的一局部。托班幼兒的思維處在直覺行動(dòng)階段，這時(shí)候的思維是非常具體的，而且只是在活動(dòng)中進(jìn)行。所以托班兒歌的教學(xué)組織形式更多的是在一日活動(dòng)過程中的滲透，和在游戲情境中反復(fù)不時(shí)的強(qiáng)化。