教師在發(fā)展多元智能的預(yù)設(shè)目標(biāo)的同時(shí)還能把美好的群體意識(shí)、喜歡小伙伴這些情感滲透顯現(xiàn)其中，象卵變成青蛙的過(guò)程中互問(wèn)"你好嗎？""見(jiàn)到你真高興""我們一塊兒玩吧""抱一抱"并有一些親密的行為，幼兒們自然地?fù)肀�、拉手，象是分享成長(zhǎng)的喜悅。

　　三、延伸性問(wèn)題的提出 ：

　�。ㄒ唬�、互動(dòng)閃光火花出現(xiàn)的地方

　　1、整個(gè)活動(dòng)教師的評(píng)價(jià)可以說(shuō)都是以鼓勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)，沒(méi)有指責(zé)或嚴(yán)厲的批評(píng)，象有一位青蛙妹妹在找荷葉時(shí)坐錯(cuò)啦，教師只是輕輕的把她拉到該坐的荷葉，體現(xiàn)了尊重孩子不去在活動(dòng)的開(kāi)頭破壞幼兒的情緒。

　　2、教師始終能以與孩子比較接近的角色出現(xiàn)，開(kāi)頭教師與幼兒一起學(xué)卵怎么變成青蛙；然后以青蛙指揮與幼兒討論練習(xí)節(jié)奏等，這些細(xì)節(jié)都體現(xiàn)出教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)師幼互動(dòng)的高度重視。

　�。ǘ�）、還需改善的地方

　　1、當(dāng)然這位組織活動(dòng)的老師畢竟比較年輕，臨場(chǎng)的關(guān)注幼兒和及時(shí)調(diào)整自己教學(xué)行為的能力相對(duì)有些薄弱：象創(chuàng)編歌詞時(shí)，填進(jìn)新歌詞，幼兒本身怕念錯(cuò)或比較不敢發(fā)音，教師還是以比較快的速度念，第一遍幼兒跟上來(lái)人數(shù)不多時(shí)就應(yīng)該調(diào)整自己的語(yǔ)速，但是教師共帶領(lǐng)幼兒念了三遍始終都沒(méi)有調(diào)整；

　　2、還有象幼兒在創(chuàng)編時(shí)說(shuō)"看書(shū)看不懂去找媽媽?zhuān)瑡寢尭嬖V她自己去看"。這種回答應(yīng)該可以因勢(shì)利導(dǎo)地說(shuō)象有些小的困難我們自己可以解決的話(huà)可以自己完成，培養(yǎng)幼兒的自理能力。

　　四、結(jié)束語(yǔ):

　　總之孩子是由一百組成的，孩子有一百種語(yǔ)言，一百雙手，一百個(gè)念頭，一百種思考方式、游戲方式及說(shuō)話(huà)方式，所以我們教育工作者要用一百雙眼睛去發(fā)現(xiàn)，一百個(gè)組織方式去讓每個(gè)幼兒都得到發(fā)展，在此次活動(dòng)中每個(gè)孩子的多元智能都得到了不同程度的提高，這就是我們的最大的欣慰，也已經(jīng)比較成功地實(shí)現(xiàn)了本次活動(dòng)的價(jià)值，

　　通過(guò)這次評(píng)析我們也有機(jī)會(huì)充分詳細(xì)地對(duì)這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行剖析，包括對(duì)活動(dòng)的前延性和延續(xù)性活動(dòng)的研究，從中我們對(duì)發(fā)展"多元智能"的方法論方面得到了一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)它的價(jià)值和發(fā)展途徑等相關(guān)方面有一些了解，可以為我們往后的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)一些啟示，并且激勵(lì)我們?yōu)槟芨�好地去關(guān)注和發(fā)展每個(gè)孩子而毫不松懈地繼續(xù)努力。