幼兒2：我不會唱歌，媽媽讓我自己去學(xué)。

　　師：還有呢？

　　幼兒3：家里起火了。

　　師：啊��！起火了要找誰��？

　　幼兒4：要找消防隊打119電話。

　　(2)、在創(chuàng)編中，歌詞的改變都是利用與幼兒生活緊密聯(lián)系的日常生活經(jīng)驗。再現(xiàn)和假設(shè)日常生活，符合維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，因為如果問題脫離幼兒的生活實際太遠，幼兒就難以回答；就會失去學(xué)習(xí)興趣；幼兒是比較弱小的群體，什么事情都會想依賴媽媽，所以他們在創(chuàng)編歌詞時就象自己遇到問題這樣動情，能積極發(fā)揮想象能力，體驗青蛙小社會的存在，把創(chuàng)編活動變得富有童話色彩。

　　2、活動過程的情境化，形成經(jīng)驗鏈接。

　　活動情境描述：

　　大情境（池塘里的大青蛙）：卵-青蛙的變化的情境；青蛙小樂隊演奏的情境；小青蛙遇到困難怎么求助的情境。

　　兒童發(fā)展心理學(xué)告訴我們：幼兒對客觀事物的感知是整體的方式，對客觀世界的反應(yīng)也是整體的反應(yīng)。按照皮亞杰的觀點，中班幼兒的思維還處在直覺行動性思維到具體形象思維的過渡，他們的思維與運動密切聯(lián)系在一起，感覺與反應(yīng)是一起的，身體和精神是一體的，正是通過這種一體化的整體感受方式，在這個活動中，教師為幼兒提供了一個大的情境（池塘里的青蛙們），而這個大活動情境又是由一個一個具體的小情境構(gòu)成的，圍繞青蛙主題以動作表現(xiàn)卵-青蛙的變化的情境；青蛙小樂隊演奏的情境；小青蛙遇到困難怎么求助的情境。幼兒都是以第一線角色"青蛙"浸入情境中，他們的感官得到刺激、身體得到舒展、思維得到活躍，經(jīng)驗產(chǎn)生鏈接。如此以滾雪球的方式不斷擴展了相關(guān)的經(jīng)驗，獲得多元發(fā)展。

　　3、智能領(lǐng)域間"橋梁搭建"，促進幼兒全能發(fā)展。

　　教學(xué)情境描述：在整個活動過程中，女孩子用自己的創(chuàng)意動作去表現(xiàn)青蛙的成長，同時掌握了這個科學(xué)概念；而有些男孩子對純節(jié)奏訓(xùn)練一開始表現(xiàn)出比較不感興趣，但是比較強的集體榮譽感讓他努力著去念好這些節(jié)奏。

　　我們在原來的一些教學(xué)實踐活動中常常會發(fā)現(xiàn)分科教學(xué)或分領(lǐng)域教學(xué)都會導(dǎo)致有些幼兒如對該領(lǐng)域不感興趣的化就會浪費好多的時間，象有些男孩子對音樂活動不感興趣或女孩子對科學(xué)活動麻木不仁。加德納指出，大部分人只在某個特定領(lǐng)域展現(xiàn)創(chuàng)意。例如，愛因斯坦雖然在數(shù)學(xué)和科學(xué)方面表現(xiàn)出卓越的天賦，但在語言、身體、運動和人際關(guān)系方面卻未顯示出與之相媲美的才能。事實上，多數(shù)人都只能在一兩種智能上有出色的表現(xiàn)，但是本非每個人都能成為偉大的藝術(shù)家、音樂家或作家，所以我們要盡可能多的開發(fā)多種類型的智能，盡可能地發(fā)掘每一個人的潛在能力，讓每個幼兒都得到發(fā)展。如在多元智能活動目標設(shè)計的活動可以體現(xiàn)出"搭建橋梁"的優(yōu)勢，其中包括：兒童發(fā)現(xiàn)自己的強項領(lǐng)域，樂于在其中探索并自我感覺良好，這種成功的體驗會使兒童對進入較困難的領(lǐng)域產(chǎn)生興趣；我們可以也利用幼兒在強項領(lǐng)域的學(xué)習(xí)風(fēng)格引導(dǎo)其進入困難領(lǐng)域。

　　4、人際互動，完成概念的合作建構(gòu)

　　兒童的發(fā)展是與他人相互影響的活動過程中實現(xiàn)的，如果兒童與他人或同伴形成有效的合作學(xué)習(xí)共同體，那么就可以幫助他們完成合作建構(gòu)的過程。

　　第一環(huán)節(jié)幼兒們一起討論卵是怎么變成青蛙的；第二幼兒以青蛙的角色討論青蛙會不同的節(jié)奏型叫法；第三歌詞創(chuàng)編時是以教師和幼兒的合作、幼兒與幼兒的合作共同完成的，如有一幼兒說"著火啦怎么辦"，要找媽媽，另一幼兒代"媽媽"回答著火啦可以找消防隊，合作地完成歌曲所要的完整內(nèi)容；教師也能與幼兒討論創(chuàng)編歌詞時能自然地把生活的自救常識教給幼兒：象著火啦去找消防隊，怎么找呀，喔我們可以打119電話找。所以他們都是合作學(xué)習(xí)的參與者，他們之間可以產(chǎn)生積極的影響。