�。ㄈ�）表演游戲的發(fā)展價(jià)值

　　在傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響下的表演游戲往往只是故事教學(xué)的手段，同時(shí)在教師高控制之下的表演游戲鼓勵(lì)的是幼兒對(duì)教師的模仿和服從，缺乏的是幼兒對(duì)創(chuàng)造的熱情和渴望。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)能夠讓幼兒獲得的只不過(guò)是一些破碎的、靜態(tài)的字詞句，扼殺的卻是幼兒主動(dòng)探索創(chuàng)造的精神和充滿童趣的想像與幻想。

　　以促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展為宗旨的表演游戲通過(guò)"創(chuàng)造"性質(zhì)完全不同的師幼關(guān)系而賦予了表演游戲嶄新的面貌，使表演游戲能夠通過(guò)促進(jìn)幼兒的主體性發(fā)展，有力地帶動(dòng)幼兒身心各方面生動(dòng)活潑、主動(dòng)的發(fā)展，并因而呈.現(xiàn)出內(nèi)涵豐富的發(fā)展價(jià)值。

　　可見(jiàn)，表演游戲的發(fā)展價(jià)值和教學(xué)潛能能否充分實(shí)現(xiàn)取決于教師的組織和指導(dǎo)方法。不同的指導(dǎo)方法可以帶來(lái)表演游戲中不同的師幼關(guān)系和幼兒不同的行為表現(xiàn)，也因此決定了表演游戲不同的發(fā)展價(jià)值。

　　四、表演游戲的指導(dǎo)策略

　�。ㄒ唬┲笇�(dǎo)表演游戲可用的方法

　　1.觀察。

　　游戲是教師了解幼兒學(xué)習(xí)興趣和需要的最好窗口。通過(guò)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)、需要與興趣的了解，教師可以與幼兒互動(dòng)生成和發(fā)展課程。教師應(yīng)該：①在日�；顒�(dòng)中隨機(jī)地觀察，敏銳發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需要，然后以此為依據(jù)，及時(shí)地組織和指導(dǎo)幼兒開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。②在游戲中進(jìn)行班級(jí)整體掃描式觀察，觀察幼兒的表情、言行，判斷他們是處于積極主動(dòng)的活動(dòng)狀態(tài)還是無(wú)所事事的消極狀態(tài)，判斷空間材料是否適合幼兒活動(dòng)需要。③在游戲中有重點(diǎn)地個(gè)別觀察，注意小組幼兒或個(gè)別幼兒的特定需要，適時(shí)適度地提供幫助。

　　2.提供材料。

　　在表演游戲中，教師提供材料的目的是支持幼兒的活動(dòng)，而不能僅僅把材料當(dāng)做"道具"。因此，什么時(shí)候提供什么樣的材料，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒活動(dòng)的實(shí)際需要。當(dāng)幼兒還沒(méi)有產(chǎn)生對(duì)材料的需求時(shí)，教師不必立即呈現(xiàn)自己認(rèn)為必要的材料或"道具"。在幼兒眼中，教師事先準(zhǔn)備的精美的道具并不比他們自己制作的道具更具吸引力，而制作道具過(guò)程本身就是個(gè)可以給幼兒帶來(lái)快樂(lè)、蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的一種活動(dòng)，教師不能為追求"表演結(jié)果"或節(jié)省時(shí)間而省略這個(gè)頗具教育價(jià)值的環(huán)節(jié)。諸如紙、筆、盒子、木板這樣的原始材料，可以為幼兒的探究提供更多的機(jī)會(huì)和可能性。

　　3.組織討論。

　　小組討論與互相評(píng)議對(duì)于幼兒主體性的發(fā)揮和表演能力的提高是極為有利的。

　　教師是幼兒表演游戲和小組討論的組織者和支持者。在小組討論中，教師的引導(dǎo)性提問(wèn)十分重要。比如在"昆蟲(chóng)怎樣過(guò)冬"活動(dòng)中，在幼兒每次表演活動(dòng)以后教師都會(huì)問(wèn)：覺(jué)得演得好嗎，好在哪里，不好在哪里?這些問(wèn)題可以引導(dǎo)幼兒去反思自己的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題并尋找解決問(wèn)題的辦法。這種引導(dǎo)性提問(wèn)向幼兒提出許多挑戰(zhàn)，促使游戲不斷向前發(fā)展。

　　教師應(yīng)為幼兒的討論營(yíng)造一種民主平等的氣氛。教師不應(yīng)扮演"裁判"的角色來(lái)評(píng)定幼兒表現(xiàn)的"好壞"，也不應(yīng)扮演答案的提供者來(lái)告訴幼兒應(yīng)該如何做。教師應(yīng)該不斷激發(fā)幼兒思考，讓他們自己發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方法。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中缺乏有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)使幼兒產(chǎn)生有關(guān)"問(wèn)題"的意識(shí)，讓幼兒帶著問(wèn)題在游戲活動(dòng)以外去尋找相關(guān)的信息而不是當(dāng)場(chǎng)告訴幼兒答案。

　　4.記錄。

　　記錄的對(duì)象是活動(dòng)過(guò)程及其結(jié)果，包括:幼兒的各種作品、所搜集和使用的有關(guān)物品和材料、幼兒在游戲過(guò)程中的言談及行為表現(xiàn)的描述等等。其形式包括圖畫(huà)、實(shí)物、照片、錄音、錄像、幻燈、文字說(shuō)明等。記錄的主體既包括教師，也包括幼兒。

　　記錄的材料不僅僅是留作"展示"之用，給來(lái)訪者(包括領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、同事等)看的，而更應(yīng)當(dāng)做師幼互動(dòng)的媒介和活動(dòng)進(jìn)一步發(fā)展的依據(jù)。