三、表演游戲的教學(xué)潛能和發(fā)展價(jià)值

　　長(zhǎng)期以來(lái)，表演游戲往往只是被當(dāng)作幫助幼兒復(fù)述和記憶故事的手段，其教學(xué)功能被局限于故事教學(xué)的狹隘范圍中。研究表明，表演游戲的教學(xué)功能可以超越故事教學(xué)的狹隘范圍而擴(kuò)展到幼兒園課程的各個(gè)領(lǐng)域，促進(jìn)幼兒各方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

　�。ㄒ唬┍硌萦螒虻慕虒W(xué)潛能

　　研究表明，以童話或故事為基礎(chǔ)的表演游戲具有豐富的教學(xué)潛能。在以童話或故事為基礎(chǔ)展開的、以表演游戲?yàn)橹骶�的系列活動(dòng)中，幼兒不僅僅是在學(xué)習(xí)"語(yǔ)言"，幼兒的學(xué)習(xí)還可以擴(kuò)展到科學(xué)、數(shù)學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)等多個(gè)課程領(lǐng)域。

　　以"昆蟲怎樣過(guò)冬"系列活動(dòng)為例，在這個(gè)以幼兒的問題和興趣為中心的系列活動(dòng)中，幼兒不僅學(xué)習(xí)如何從不同的渠道去獲得信息、了解關(guān)于各種昆蟲過(guò)冬的知識(shí)，而且運(yùn)用各種表征手段(包括繪畫、展覽、繪制圖書、故事創(chuàng)作和續(xù)編故事、表演游戲等)把自己的知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)。幼兒在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，獲得的經(jīng)驗(yàn)(包括態(tài)度、知識(shí)和技能等)涉及語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì)、科學(xué)、數(shù)學(xué)等多個(gè)課程領(lǐng)域。而且，這些不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是在作為一個(gè)整體的活動(dòng)的自然展開中獲得的，是整個(gè)活動(dòng)的自然產(chǎn)物。由于幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和對(duì)"有意義學(xué)習(xí)"的需要，幼兒園課程應(yīng)當(dāng)具有綜合性和整合性。幼兒園課程的這種綜合和整合可以通過(guò)不同的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，同時(shí)這種綜合和整合也可以有不同的水平。合乎理想的綜合與整合應(yīng)當(dāng)是自然而然地滲透，而不應(yīng)當(dāng)是各領(lǐng)域內(nèi)容簡(jiǎn)單地、人為地拼接。當(dāng)前的研究表明，表演游戲是一種可以整合多領(lǐng)域?qū)W習(xí)的理想途徑。這種整合并不是課程各領(lǐng)域內(nèi)容的簡(jiǎn)單拼接，而是自然的聯(lián)系和滲透。

　�。ǘ�）童話與科學(xué)的整合

　　童話與科學(xué)的整合，是表演游戲所特有的教學(xué)潛能。

　　表演游戲以故事或童話為基本線索。童話和故事往往以虛構(gòu)和想像為特征，童話故事中的角色往往是擬人化的動(dòng)物和植物，非常符合幼兒"萬(wàn)物有靈論"的思維特點(diǎn)。故事和表演游戲本身所特有的擬人化特征為幼兒提供了展開想像翅膀的廣闊天空，為幼兒探索自然界的事物與現(xiàn)象(尤其是生物現(xiàn)象)提供一個(gè)很好的、具有"發(fā)展適宜性"的背景，借助于多種多樣的表征手段，幼兒可以積極主動(dòng)地去探索發(fā)現(xiàn)自然界中的生物現(xiàn)象，比如昆蟲在春夏秋冬不同季節(jié)的形態(tài)、活動(dòng)和習(xí)性、生物的繁衍和生長(zhǎng)等等�？梢�，科學(xué)與童話之間并不是對(duì)立的、矛盾的關(guān)系，在幼兒的想像和游戲中，它們可以和諧地共處。

　　表演游戲作為種象征性游戲，可以很好地將科學(xué)與童話、事實(shí)與想像整合起來(lái)。在表演游戲中，幼兒感興趣和關(guān)注的問題是角色的塑造及故事情節(jié)的表現(xiàn)和發(fā)展，這種興趣和關(guān)注使得他們?cè)谔剿骱脱芯吭鯓影压适?quot;演得更好"的同時(shí)，也在不斷地發(fā)現(xiàn)新的問題(比如青蛙媽媽是產(chǎn)卵還是孵卵；蝸牛是不是昆蟲等)。通過(guò)對(duì)新的問題的探索研究和討論，幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獲得進(jìn)一步的豐富和擴(kuò)展，新獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又進(jìn)一步豐富了故事和游戲。在這樣的活動(dòng)中，幼兒的興趣和需要不僅可以獲得充分的表現(xiàn)，而且隨著活動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展又出現(xiàn)新的認(rèn)知興趣和需要，幼兒的探索研究和故事表演形成了相互補(bǔ)充的良性循環(huán)。我們可以用下面的圖式來(lái)說(shuō)明這種互補(bǔ)的循環(huán)關(guān)系。

　　幼兒的探索研究與故事表演之間的這種關(guān)系，不僅說(shuō)明了表演游戲的教學(xué)潛能，而且也揭示了游戲與幼兒園課程和教學(xué)整合的一般途徑與方法。

　　長(zhǎng)期以來(lái)，在幼兒園教育實(shí)踐中，存在著"游戲歸游戲，上課歸上課"、游戲和幼兒園課程無(wú)關(guān)、"重上課，輕游戲"的傾向。改變游戲和幼兒園的課程與教學(xué)的這種相互分離、脫節(jié)的狀況是實(shí)踐幼兒園"以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)"的教育原則需要解決的一個(gè)重要問題。我們對(duì)表演游戲的研究，為解決這個(gè)問題提供了一個(gè)很好的思路。在研究中，我們看到幼兒一次又一次地要求"再玩一遍"，同時(shí)我們還發(fā)現(xiàn)這種主體性表演游戲使幼兒產(chǎn)生了一種新的"工作與游戲混合"的活動(dòng)體驗(yàn)。這種"工作與游戲混合"的體驗(yàn)正是成功整合幼兒園課程和游戲的重要標(biāo)志。