水墨畫是中國傳統文化的精華，它博大精深，文化內涵深厚。讓幼兒從小學習水墨畫，有利于培養(yǎng)幼兒對中國傳統文化的熱愛情感，也是水墨畫傳承與發(fā)展的重要途經。  幼兒開始畫畫，并不象認字、識數、說話和唱歌那樣必須依靠教習。兒童都本能地喜歡畫畫,兒童這種自發(fā)的表現欲望如能隨心所欲地在自娛中發(fā)展，他就能畫一般成年人不敢畫的畫。用繪畫語言表達思想感情，是幼兒在智能啟蒙發(fā)展階段本能駕御的語言工具。水墨畫在其本能的發(fā)展過程中，對促進兒童的注意、觀察、識記等認知的心理基礎能力和創(chuàng)造性的表現才能有重要的啟蒙與開發(fā)的作用。水墨畫的創(chuàng)作表現活動需要主、客觀兩個方面的適宜條件，兒童主觀上的表現欲望是本能的、自發(fā)的，客觀上只要有可以利用的工具和有不受成人干預的環(huán)境，水墨畫的活動就能在自娛中啟動。

　　現代各先進國家美術教學改革采取的有效教學方策,都是利用水墨畫自發(fā)的本能的啟蒙教育資源，促進兒童身心的啟蒙發(fā)展，開拓發(fā)展兒童自己通過本能的認知活動，向大自然索取知識的本領和發(fā)展創(chuàng)造加工形象語言知識與創(chuàng)作性的藝術表現的才能。"發(fā)展式"美術教學改革，就是要試圖打破在我國近百年來形成的成人化的束縛兒童創(chuàng)造才能發(fā)展的封閉式模仿性的教學模式，選擇順應水墨畫的發(fā)展規(guī)律，把水墨畫引進美術課堂，在課堂教學的環(huán)境中，通過發(fā)展水墨畫的教學引導，開辟一條能夠充分發(fā)揮人類先天具備的啟蒙教育功能的最佳教學途徑。在教材設計與促進兒童心理發(fā)展和適應兒童的教學方法方面，我們針對當前美術教學的實際情況和水墨畫發(fā)展的現狀，依據教學改革的設想，進行可操作性的實踐驗證：

　　一、引導水墨畫進入美術課堂我國目前學前幼兒貽誤了自由表現發(fā)展水墨畫的機會，學齡兒童的畫還停留在原始的抽象象征性表現階段，根據這個實際情況我們選擇了從"點畫"教學起步，把水墨畫引進美術課堂的教學途徑。因為考慮到兒童的自由畫具有主觀性的特點，并有一定的任意性的傾向，成人干預必然會傷害兒童的自信心，因此教師所要做的只是提供一個自由寬松的空間，讓孩子們充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，并在孩子出現困難時鼓勵、啟發(fā)和引導他們，讓孩子的創(chuàng)造個性得到充分的發(fā)揮。我們現在能看到的所謂兒童水墨畫和成人水墨畫一樣，稚拙性有余藝術的創(chuàng)造性不足，導致兒童對成人畫的依賴。這種依賴不但嚴重地抑制了兒童的注意、觀察和識記等心理素質的啟蒙與發(fā)展，還嚴重地封殺了剛剛萌發(fā)的創(chuàng)造性的表現才能，讓被封殺的創(chuàng)造性才能重新萌發(fā)的難度是相當大的，它就是現在美術教學包括專業(yè)美術教學普遍存在的。因為水墨畫的"主觀性"是支持水墨畫的自信心和創(chuàng)造性表現欲望的動力之源，所以我們設計美術教學保護水墨畫發(fā)展的教學方法只能是：謹慎地引導水墨畫由主觀的任意性變?yōu)橹饔^的隨意性，用"點畫"教學引導，一方面迎合兒童游戲作畫的情趣，另一方面通過"點"而畫之，逐步從"先畫后說"向"先說后畫"。誘導，如同射擊要由"打那指那"轉向"指那打那"一樣。，讓幼兒在教師的引導下，由任意性的自由表現轉向隨意性地自由表現。實踐表明，經過"點畫"教學引導，水墨畫的主觀性和自信心不但沒有受到傷害，還能夠很快進入主觀寫實表現階段，適應了隨意的自由表現，進入有課題要求的自由畫教學。因為"點畫"教學誘導學生用天真、活潑的水墨畫的形式語言互相交流，有互相啟發(fā)的教育作用，在引導兒童有目的有要求地積極探索表現形式，進行形象符號語言的創(chuàng)造性表現上沒有任何難度。在教學游戲中能讓學生很自然地體驗到，在美術課堂上師生群體共同進行創(chuàng)造性活動的和諧與歡躍的審美感受，讓輕松愉快的感情激發(fā)隨心所欲的靈機，幫助兒童排除進入美術課堂教學可能出現的心理障礙和思想束縛。