常言道：“良好的開端是成功的一半”。語言教育活動中的導入環(huán)節(jié)作為整個活動的開端，對幼兒來說，它是參與整個活動的認知系統(tǒng)和感情系統(tǒng)的初始啟動。要想在最短的時間內(nèi)達到激致、激情、激趣之效，就必須認真考慮導入方式的設計、語言的使用及情感的傳遞等方面是否具有趣味性、藝術性以及與所要學習的作品的情感基調是否一致等因素。任何一種成功的導入方式，都應該是簡潔、生動、準確的，并且可以起到集中幼兒注意力、激發(fā)幼兒活動興趣，幫助幼兒明確活動目的的效果。恰當?shù)恼Z言導入會使活動自然地呈現(xiàn)在幼兒面前，使活動的信息與幼兒已有的內(nèi)部經(jīng)驗相聯(lián)系，把幼兒從相對松懈、不注意的狀態(tài)中喚醒，促使幼兒對語言活動產(chǎn)生興趣和注意。因此，在開展各種形式的語言教育活動時，教師的導入方式對于引導幼兒參與活動、取得良好的活動效果的重要性是不可言喻的。那么，如何設計妙趣橫生且能被幼兒接受的導入方式呢？

　　一、談話導入。

　　在教育教學活動中，如果活動的導入方式設計的巧妙得當，就能在瞬間穩(wěn)定幼兒的情緒，引起幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的求知欲望，促使幼兒在好奇心驅使下產(chǎn)生強烈的探究欲望。例如：在講述活動《大象救兔子》時，我是這樣導入的：“這是一只慌張的小兔子，它在干什么？”這是一只高興地小兔子，你從什么地方看出來的？為什么兔子先是慌慌張張的，又是高高興興的，它發(fā)生了一件什么事情？幼兒通過猜測，激發(fā)了幼兒對語言活動的興趣。

　　二、謎語導入。

　　大班的幼兒已經(jīng)具備了猜謎語的經(jīng)驗。如在活動“小小電話”就可以這樣導入：丁零零，丁零零，這兒說話那兒聽，兩人不見面，說話聽得清。小朋友，動腦筋猜一猜，這是什么？當幼兒猜出謎底“電話”時，就可以自然地引入教學內(nèi)容。

　　三、情境表演法。

　　這種導入方法是由教師事先排練一段情境，活動開始時讓幼兒觀看，隨著情節(jié)的引發(fā)出的問題展開討論，再進一步引入新內(nèi)容。如：“老鼠娶新娘”就是利用情境表演的方式來引入的。“四個小朋友分別扮演抬轎的轎夫，一位女小朋友扮演老鼠新娘蓋著紅頭巾，坐在轎子里，再請一位男小朋友胸前帶朵大紅花，做老鼠新郎”，聽著熱鬧的音樂出場。通過觀察，引導幼兒討論，他們抬著轎子，戴著紅花，在干什么？鼓勵幼兒各抒己見。，能使幼兒的注意力迅速的集中起來。

　　四、游戲導入法。

　　游戲是幼兒最喜愛的活動，因此可以在活動是可以用游戲的方式來引出話題，激發(fā)幼兒的學習興趣。如學習兒歌《手指歌》，教師可以用游戲的口吻說：“今天我們來比比誰的本領大，會編出各種各樣好玩的東西。”教師可以用而兒歌中的語言暗示幼兒。又如看圖講述“捉迷藏”，開始時，老師就可以告訴幼兒：“今天我們和小動物一起來玩捉迷藏的游戲，你們快找一找小動物躲在了什么地方，找到的幼兒就可以用語言來描述一下小動物藏在了什么地方。”教師通過游戲的口吻就這節(jié)引出了“捉迷藏”這個新內(nèi)容。

　　五、懸念導入法。

　　每天午餐過后，我都利用一段時間進行故事欣賞，我根據(jù)教育內(nèi)容設計一些符合幼兒認知水平、又生動有趣的富于啟發(fā)性的問題，以造成懸念，讓幼兒帶著問題傾聽故事。如故事《小羊和狼》，老師說：“狼最喜歡吃羊、是不是羊一遇到狼就會被吃掉呢？”小朋友聽完故事《小羊和狼》就知道了。短短的幾句話就可以激發(fā)幼兒強烈的好奇心和想知道結果的迫切心情，促使幼兒集中注意力傾聽老師講故事。又如在《小螞蟻上天》時，教師一開始就讓幼兒猜測“小螞蟻”和“蒲公英”之間會發(fā)生什么事情，為什么？以此引發(fā)幼兒的積極思維。有的幼兒說“小螞蟻種蒲公英”，有的幼兒說“小螞蟻在摘蒲公英……”