三、探索時間——是保證幼兒充分開展思維活動的首要條件幼兒來自不同的家庭，各自積累的經(jīng)驗互不相同，各種不同文化背景下形成了幼兒在認知發(fā)展上的個別差異，這些都使得幼兒各自具有不同的學習形式、學習速度和認知策略。如在學習速度上，有的幼兒對教師的要求領(lǐng)會得快，嘗試二三次就能掌握；有的幼兒僅僅依靠教師的語言講解還不能領(lǐng)會，必須通過親身反復(fù)實踐才能掌握，因此要使每個幼兒有足夠的時間和機會去探索學習。美國著名的教育心理學家布盧姆提出：“只要有足夠的時間和機會，每個兒童都能達到高水平的學習。”

　　目前，在幼兒數(shù)學教育方法中，操作法備受重視，認為它在數(shù)學知識的抽象性與幼兒思維的具體形象性之間架起了一座橋梁，它是幼兒主動獲取物體間數(shù)量關(guān)系、建構(gòu)數(shù)學知識體系，發(fā)展思維能力的重要方式。幼兒學習數(shù)學初步知識，首先應(yīng)從外部形式的活動——對物體的操作開始，在操作和積極的探索過程中，由直接感知轉(zhuǎn)為表象，進而構(gòu)建起初步的數(shù)學概念。從而促進思維活動的發(fā)展，這一過程需要有足夠的時間去探索、去思考，切忌匆匆走過場，特別是小班幼兒思維欠敏捷，又不熟悉操作技能，面對新的概念更得慢慢來，急于讓幼兒匆忙地擺弄就獲得理解是不現(xiàn)實的，勢必打亂了幼兒的思維過程，使操作流于形式。

　　四、語言——是發(fā)展幼兒抽象邏輯思維的有力工具語言是思維的工具，是思維的發(fā)動者，又是思維過程的憑借物與物質(zhì)外殼，語言與思維密不可分。幼兒在數(shù)學活動中進行操作探索，經(jīng)歷了初步分析與綜合、抽象與概括以及判斷與推理的思維過程，無一不是依靠語言（內(nèi)部不出聲的或外部出聲的）進行的，這就為數(shù)學活動中通過語言發(fā)展幼兒的思維提供了機會。

　　首先，教師的語言要富有啟發(fā)性。教師的語言在數(shù)學活動中，對引導(dǎo)幼兒感知、探索、解答、整理、歸納數(shù)學知識起著主導(dǎo)作用。兒童在日常生活中，可以獲得一定的經(jīng)驗，但這些經(jīng)驗往往是零碎的、散亂的，沒有成為系統(tǒng)的知識，這樣的知識不易儲存，也不便于檢索，不能有效地促進幼兒思維的發(fā)展。例如，在比較兩組物體數(shù)量時，有些兒童常常說：“這個多，這個也多。”或者說：“兩個都多。”而不說“一樣多”或“同樣多”。這說明，兒童在掌握基本數(shù)學概念時，往往缺乏表達數(shù)學概念的相應(yīng)語言，這些語言需要在教師啟發(fā)引導(dǎo)下逐步掌握。因此，教師語言表述要正確，提出的問題要前后有序，引導(dǎo)思路也應(yīng)步步深入。

　　思維通常是與問題聯(lián)系在一起的，但不同的提問設(shè)計對幼兒思維發(fā)展的作用是不同做。教師的啟發(fā)性提問，可以激發(fā)幼兒思維的積極性，引導(dǎo)幼兒探索方向與思路，發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維。為此，啟發(fā)性提問應(yīng)具有以下一些特征：有助于開通幼兒的思路，使幼兒有可能做出多種回答；引發(fā)幼兒迅速作答，從多角度來認識事物；引發(fā)幼兒產(chǎn)生問題，圍繞問題展開觀察、操作、思索活動；幫助幼兒整理知識，促進抽象思維能力的發(fā)展。

　　其次，教師還要運用語言引導(dǎo)幼兒善于發(fā)現(xiàn)問題。因為意識到問題的存在，是思維的起點。愛因斯坦認為，提出一個問題往往比解決問題更重要，因為解決問題也許只是數(shù)學上、實驗上的技能問題、知識問題，而提出新問題，從新角度看舊問題則需要創(chuàng)造力、想象力，幼兒有了疑問才會導(dǎo)致“疑則勿容”“疑則必究”。

　　五、直觀材料——是激發(fā)幼兒思維積極性不可缺少的因素材料是教育意圖的物質(zhì)載體，它本身的特性及由這些特性所規(guī)定的活動方式往往決定著兒童可能獲得什么樣的學習經(jīng)驗，獲得哪些方面的問題，教師要慎重地選擇直觀材料，并引導(dǎo)幼兒與物質(zhì)材料發(fā)生相互作用，從而引起幼兒的積極思維活動，促進幼兒探索和建構(gòu)數(shù)學知識的進程。這種相互作用的過程，也就是幼兒積極學習數(shù)學知識的過程。同時幼兒的數(shù)學活動，離不開可供操作的物質(zhì)材料，對材料的操作，能使幼兒具體地理解數(shù)學概念，直覺地體驗到物體的形狀、數(shù)量以及它們的關(guān)系等。這一點，恰恰是抽象的數(shù)學概念及其符號不能比擬的。因此，為幼兒提供合乎教育要求的直觀材料，不應(yīng)僅僅看成是一個可有可無的具體措施。