促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)成為幼兒智育的基本目標(biāo)。但是，長(zhǎng)期以來(lái)幼兒園的教育中，比較突出地存在著重視知識(shí)的傳授忽視幼兒思維能力發(fā)展的傾向。目前，一些小學(xué)的入學(xué)考試，使得原本對(duì)幼兒“高期望化”“唯知化”的家長(zhǎng)，更增添了希望幼兒園多教一些知識(shí)的要求，從而給幼兒園的教育帶來(lái)無(wú)形的壓力。家長(zhǎng)的這種要求極不利于幼兒的健康成長(zhǎng)和今后的發(fā)展。其實(shí)成人對(duì)幼兒著意啟迪的思維能力，對(duì)幼兒日后的學(xué)習(xí)和一生的成長(zhǎng)更能起著長(zhǎng)期的積極的效應(yīng)。因此，教師不應(yīng)將注意力集中在幼兒對(duì)知識(shí)的獲得上，更不能滿足于幼兒對(duì)一些“概念”“名詞”“術(shù)語(yǔ)”的記憶，而應(yīng)該從方法上、途徑上去積極探索有效的發(fā)展幼兒思維能力的策略。

　　一、環(huán)境——是幫助幼兒獲得豐富表象的重要途徑由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身所具有的抽象性、邏輯性和辯證性的特點(diǎn)，使得數(shù)學(xué)教育對(duì)幼兒思維能力的發(fā)展更為有利與獨(dú)特。蘇聯(lián)教育家加里寧“數(shù)學(xué)是思維的體操”的論斷，是對(duì)數(shù)學(xué)在發(fā)展思維中的重要作用最為形象而又概括的說(shuō)明。由于實(shí)踐活動(dòng)是思維的基礎(chǔ)，因而建立一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的外部環(huán)境讓幼兒去操作、去探索、去體驗(yàn)，從而積累有關(guān)的表象，就顯得十分重要了。著名的法國(guó)數(shù)學(xué)教育家佐爾坦·迪恩尼斯認(rèn)為：應(yīng)該設(shè)置一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境。為了幫助兒童形成某一個(gè)數(shù)學(xué)概念，要讓他們盡可能多地使用不同媒介，和盡可能多的變量打交道，使他們獲得有關(guān)這個(gè)概念的豐富經(jīng)驗(yàn)，從而抽象出這個(gè)概念的結(jié)構(gòu)。

　　一般說(shuō)來(lái)，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的環(huán)境有兩類：一是幼兒生活在其中的客觀現(xiàn)實(shí)的大環(huán)境，二是為達(dá)到一定教育目標(biāo)而設(shè)置的專門(mén)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的環(huán)境。教師應(yīng)該合理地綜合運(yùn)用這兩類環(huán)境來(lái)為幼兒數(shù)學(xué)教育服務(wù)。

　　兒童是生活在社會(huì)和物質(zhì)的世界中，周圍環(huán)境中的形形色色物體均表現(xiàn)為一定的數(shù)量，有一定的形狀，大小也各不相同，并以一定的空間形式存在著。因此，兒童自出生之日起，就不可避免地要和數(shù)學(xué)打交道，積累著有關(guān)數(shù)、形、時(shí)、空的表象。如在搭積木的游戲活動(dòng)中，就涉及到辨認(rèn)形體、空間、測(cè)量等多方面的知識(shí)；散步時(shí)觀察各種物體的空間距離、形狀、大小、高矮等。日常生活這個(gè)大環(huán)境是我們數(shù)學(xué)教育取之不盡的源泉，但是這個(gè)大環(huán)境中的數(shù)學(xué)影響具有自發(fā)的、偶然的性質(zhì)，雖然它的信息量很大，但是幼兒所得到的經(jīng)驗(yàn)是零散的，完全依靠它來(lái)進(jìn)行教育是有限的。成人一方面要有意識(shí)、有目的地運(yùn)用這一途徑，使幼兒在既輕松又自然的情況下，獲得數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)單知識(shí)，發(fā)展幼兒的思維能力。另一方面，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)環(huán)境幫助幼兒系統(tǒng)地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)思維的訓(xùn)練。

　　數(shù)學(xué)區(qū)或益智操作區(qū)，是教師特為幼兒創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，它不同于現(xiàn)實(shí)生活的大環(huán)境，所施加的影響是有目的有計(jì)劃地設(shè)計(jì)和組織的。幼兒在這種環(huán)境中獲取的經(jīng)驗(yàn)具有目的性和系統(tǒng)性兩大特點(diǎn)，因而更有助于概念的形成和思維的發(fā)展。所謂數(shù)學(xué)區(qū)，就是在幼兒活動(dòng)室內(nèi)，專辟一個(gè)小區(qū)域，設(shè)置各種可用以進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的各種材料，供幼兒自由選擇和操作。目前，大多數(shù)幼兒園都創(chuàng)設(shè)了數(shù)學(xué)區(qū)（或益智操作區(qū)），但基本上采取放任的態(tài)度，難以發(fā)揮其應(yīng)有的教育潛能。它具體表現(xiàn)為：①數(shù)學(xué)區(qū)計(jì)劃性差；②目標(biāo)模糊；③操作材料一經(jīng)投放，便長(zhǎng)期不變；④教師對(duì)幼兒的活動(dòng)缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)；⑤未能與集中的教育活動(dòng)進(jìn)行聯(lián)系與配合。這些做法都失之偏頗，教師應(yīng)依據(jù)本班幼兒的基本發(fā)展水平、階段性的教育目標(biāo)，并配合集中教育活動(dòng)的進(jìn)度來(lái)擬定數(shù)學(xué)區(qū)的具體教育目標(biāo)，安排活動(dòng)內(nèi)容，適時(shí)增加或替換材料，并給予指導(dǎo)。

　　幼兒的思維能力是在和環(huán)境的交互作用中發(fā)展的，實(shí)踐活動(dòng)是這種交互作用的重要方式。因此，教師應(yīng)有效地利用客觀現(xiàn)實(shí)的大環(huán)境，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒與其積極地發(fā)生作用，從而建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展思維能力。

　　二、游戲——是訓(xùn)練幼兒智力品質(zhì)的獨(dú)特活動(dòng)從思維活動(dòng)的智力品質(zhì)來(lái)看，它表現(xiàn)為思維的獨(dú)立性、思維的敏捷性、思維的靈活性、思維的批判性和思維的邏輯性等等。在學(xué)前期，則注重于前三種智力品質(zhì)的培養(yǎng)。

　　游戲，是幼兒期獨(dú)特的實(shí)踐活動(dòng)。游戲發(fā)展本身反映了幼兒思維的發(fā)展。兒童游戲的內(nèi)容、形式、時(shí)間和參加成員的變化、發(fā)展，說(shuō)明了游戲所反映的現(xiàn)實(shí)關(guān)系在不斷深刻，社會(huì)生活中的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題一步步地在游戲中獲得體現(xiàn)，因此游戲的發(fā)展變化正是反映了幼兒思維水平的變化。在游戲中，創(chuàng)設(shè)解決問(wèn)題的情境，提出思維的課題，能促進(jìn)幼兒思維積極地開(kāi)展，提高幼兒獨(dú)立地解決問(wèn)題的能力，而不盲目地接受別人的暗示和影響。例如，開(kāi)展“商店”的角色游戲，幼兒要學(xué)會(huì)分類擺放物品、確定它們的價(jià)格，售出時(shí)要數(shù)一數(shù)物品和收回“錢(qián)”的數(shù)量，在“收錢(qián)”與“找錢(qián)’時(shí)還需要進(jìn)行加減運(yùn)算等，在這一過(guò)程中，都能訓(xùn)練幼兒思維獨(dú)立性這一智力品質(zhì)。

　　游戲是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)，受游戲興致的驅(qū)使，幼兒的思維活動(dòng)可以積極地展開(kāi)，尤其是智力游戲可以訓(xùn)練幼兒思維的速度、靈活程度與獨(dú)創(chuàng)程度。如“算算看”智力游戲：①“小朋友，出門(mén)口，排成一隊(duì)向前走。一個(gè)走在兩人前，一個(gè)走在兩人后。一個(gè)走在兩個(gè)中，共有幾個(gè)小朋友”；②“冬冬家住的樓一共有5層，每層樓之間的樓梯有10個(gè)臺(tái)階，到冬冬家要走30個(gè)臺(tái)階，你說(shuō)冬冬家住幾樓？”；③“小明家的老貓生了5只小貓，送給別人家2只小貓，還剩幾只貓？”又如“巧取積木”：要求幼兒從7塊積木中取出5塊積木，怎樣取法會(huì)快一些。這里實(shí)際上是一個(gè)“逆向思維”的問(wèn)題，即先數(shù)出2塊，剩下的即是5塊，這樣比直接數(shù)出5塊積木來(lái)得快些。通過(guò)類似的游戲，幼兒思維的智力品質(zhì)得到了訓(xùn)練。