幼兒教師勞動手段的主體性更為明顯和重要，這是由于幼兒富于模仿，模仿是幼兒的一個重要的學(xué)習(xí)方式，幼兒的智能很大一部分是通過直接模仿和感染而獲得的。幼兒在各方面都很不成熟，他們對教師有一種特殊的信任和依戀的情感，教師的榜樣對幼兒有重要的影響作用。在天真的孩子眼里，教師具有某種權(quán)威性，孩子甚至以為"老師說的"都是對的，相信老師遠(yuǎn)在父母之上。因此，要求幼兒教師的知識、才能、思想情感、道德風(fēng)貌以及他們的一言一行、一舉一動，都是兒童的榜樣。幼兒教師勞動的示范性幾乎表現(xiàn)在教育活動的各個方面。由于幼兒教師勞動主體性的特點，對幼兒教師的要求是很高的，應(yīng)有較完美的個性。一定的教育技能和素養(yǎng)，廣泛的知識和興趣，這樣才能充分發(fā)揮教師的身教作用。

　　（五）勞動周期的長期性

　　人才成長的周期是較長的，俗話說："十年樹木，百年樹入。"它既說明了培養(yǎng)人才是長久之計，也反映了人才培養(yǎng)是一個長期的過程。不僅從人的整體發(fā)展來看，教師的勞動需要一個較長的周期。就兒童某一局部的身心方面的發(fā)展變化往往也需要經(jīng)過長期的培養(yǎng)過程，需要教師付出大量的勞動。這正是幼兒教師勞動的長期性和艱巨性所在。

　　幼兒教師勞動的長期性，要求幼兒教師有堅韌不拔、鍥而不舍的精神，為使幼兒將來成長為祖國的棟梁之才，需付出自己全部的心血和精力。

　　二、幼兒教師的角色與幼兒成長