一、幼兒教師的勞動特點

　　（一）勞動對象的主動性和不成熟性。

　　在幼兒教師的勞動中，幼兒是勞動的對象。幼兒是一個有意識的人，一個主動發(fā)展的入。在教育過程中，他既是教的客體，又是學(xué)習(xí)的主體。兒童不是消極被動地接受教育，而是通過自身的內(nèi)部作用來主動選擇和接受外界的影響，形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展自己的思想感情。幼兒教師勞動對象的主動性這個特點，使得幼兒教師的勞動具有復(fù)雜性，需要調(diào)動兒童的積極性和主動性，其他勞動，如體力勞動則不存在調(diào)動勞動對象的積極性問題。由于兒童具有主動性，他的活動又是不斷發(fā)展變化的，活動的范圍有時超出教師所預(yù)想的范圍，這就使教師的勞動會遇到許多經(jīng)常變動著的不可控制的因素（偶發(fā)事件），幼兒教師需要時時顧及這些因素。在教育工作中注意作出動態(tài)調(diào)節(jié)。兒童的主動性還隨時給；幼兒教師以各種影響，乃至改變教師的勞動，幼兒教師的勞動不是單向性的，而是雙向性的，是人類最復(fù)雜、最艱巨的勞動之一。因此，幼兒教師必須了解兒童，針對兒童發(fā)展的特點和水平，激發(fā)他們的主動學(xué)習(xí)的動機和興趣，調(diào)動兒童的積極性，把自己的教育工作建立在對兒童了解的基礎(chǔ)上，向幼兒施加正確的影響，并考慮兒童的反饋，調(diào)整教育的內(nèi)容和方法．使教育工作取得良好的效果。

　　幼兒教師的勞動對象不僅具有主動性．而且還具有不成熟性。幼兒發(fā)展的水平不高，他們剛能獨立地行動。學(xué)習(xí)用語言表達(dá)自己的愿望和感情．思維的發(fā)展還處在具體形象的階段．知識經(jīng)驗還很貧乏．對周圍事物的認(rèn)識充滿了天真和幼稚的表現(xiàn)。幼兒教師勞動對象的不成熟性的特點．使得幼兒教師的勞動更為艱巨，幼兒身心等方面的進一步發(fā)展．主要依賴于教師的正確引導(dǎo)。在教育過程中．幼兒教師的主導(dǎo)仵用就顯得更為重要了。

　　（二）勞動任務(wù)的全面性和細(xì)致性

　　幼兒教師勞動的任務(wù)是根據(jù)教育目的和幼兒教育任務(wù)的要求，向幼兒進行體、智、德、美幾個方面的教育，促進其身心和諧發(fā)展，勞動的任務(wù)具有全面性。幼兒教師對幼兒要全面負(fù)責(zé)，不僅要照顧他們的生活，指導(dǎo)體育鍛煉活動。增進兒童的健康．做好保育工作．而且要教育他們，既要教給他們初淺的知識和技能，發(fā)展他們的智力。又要培養(yǎng)他們良好的道德行為和習(xí)慣．實現(xiàn)全面發(fā)展的各項教育任務(wù)。為保證幼兒的全面發(fā)展，幼兒教師的各項任務(wù)要全面完成。不可偏廢。

　　幼兒教師的勞動任務(wù)不但是全面的，而且是非常細(xì)致的。因為幼兒獨立生活和進行活動的能力較差。他們還不全照顧和保護自己，需要成人特別是幼兒教師給予細(xì)心地照料和教育．使兒童得以健康成長。

　�。ㄈ�）勞動過程的創(chuàng)造性

　　幼兒教師勞動的過程與一般的勞動過程相比較具有更大的創(chuàng)造性。各種職業(yè)的勞動都是需要創(chuàng)造性的，但是在工農(nóng)業(yè)各種物質(zhì)生產(chǎn)部門里，總是有些部門不僅允許甚至規(guī)定按照固定的模式、統(tǒng)一的程序來操作；不僅允許甚至規(guī)定人們要模仿別人的動作，重復(fù)自己的動作。然而教育活動是不能單純模仿或機械重復(fù)的，因為教師的勞動任務(wù)不是靠單純模仿或機械重復(fù)所能完成的，幼兒教師的勞動更勝這樣。這是由于幼兒教育對象的特殊性和教育情景的復(fù)雜性所決定的。幼兒教師勞動的對象，既不是死的自然材料。也不是沒有意識的植物或動物。而是具有不同特點的活生生的兒童。他們有著不同的興趣、愛好，不同的能力和性格，不同的行為和習(xí)慣。而且他們又是處在迅速發(fā)展變化的階段。幼兒的這些特點必然會使幼兒教師的勞動過程和教育情景異常復(fù)雜和多變．決定了幼兒教師勞動過程具有更大的靈活性和創(chuàng)造性。這種創(chuàng)造性主要并不在于對未知領(lǐng)域的探索和發(fā)現(xiàn)，而在于創(chuàng)造性地運用教育、教學(xué)規(guī)律采取多種多樣的教育方法，在復(fù)雜多變的教育情景中塑造發(fā)展中的幼兒。

　　幼兒教師勞動過程中的創(chuàng)造性．首先表現(xiàn)在對兒童的因材施教上。教師不僅要針對兒童集體的特點。而且還要針對兒童個體的特點進行教育。通俗地說就是要一把鑰匙開一把鎖，避免"一刀切"、"一鍋煮"的做法，使每個兒童都能健康成長。創(chuàng)造性也表現(xiàn)在對幼兒教育教學(xué)原則、方法的運用和教學(xué)內(nèi)容的選擇和處理上。教育有法可循，但又無定法，照搬別人的或以往的經(jīng)驗，教育工作通常是不能收到好的效果的。因此，幼兒教師必須根據(jù)不同的情況創(chuàng)造性地選擇和運用教育方法，并經(jīng)常尋求和探索新的教育內(nèi)容和有效的教育方法。創(chuàng)造性還表現(xiàn)在幼兒教師的教育機智上。概括地說，教育機智就是一種對突發(fā)性教育情景作出迅速、恰當(dāng)處理的隨機應(yīng)變的能力。教育兒童的工作，并不是千篇一律的。教育的條件不可能毫無差異地重復(fù)出現(xiàn)。因此，幼兒教師的勞動過程絕沒有固定的程序和模式。教育是心靈的撞擊，是情感的交融和呼應(yīng)，在幼兒教育和幼兒的交互作用中，教育情景往往是難以控制的，事先預(yù)料不到的偶發(fā)事件隨時可能發(fā)生。這就需要幼兒教師善于觀察和捕捉教育情景的細(xì)微變化。靈活機動地采取恰當(dāng)?shù)拇胧�，解決教育過程中出現(xiàn)的新問題，使教育收到最佳的效果。

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　　任何勞動都需要以一定的手段。使用一定的工具．以作用于勞動對象。幼兒教師的勞動手段帶有很大的主體性，是教師勞動與其他的勞動的一個最大的不同點。這就是教師主要是用自己的思想、學(xué)識和言行．通過示范的方式，去直接影響勞動對象。教師本人是學(xué)校里最重要的師表，是最直觀的最有教益的模范，是學(xué)生最活生生的榜樣。任何一名教師．不管他是否意識到這一點。不管他是自覺還是不自覺，他都在對學(xué)生起影響作用。