本文所談的心理傷害是泛指任何人的言行，無論是有意的還無意的，只要導(dǎo)致兒童在行為、智力、情緒或身體功能等方面，受到暫時(shí)或永久性的傷害，都叫做心理傷害。心理傷害對(duì)幼兒心理的健康發(fā)展影響很大，美國心理學(xué)家艾吉蘭教授指出：“在心理上受過傷害的兒童，在其成長中所遭受的思想和心理阻滯，甚至比在肉體上受過傷害的兒童更大。因?yàn)樾睦砩系膫�害是�?duì)兒童自尊心的破壞�！庇行┖⒆有愿駜�(nèi)向，他們有苦只能往肚里咽，如果他們受到心理傷害，就會(huì)使他們整天郁郁寡歡，煩惱不安，時(shí)間長了就會(huì)得抑郁癥等心理疾��；而對(duì)于外向的孩子而言，如果他們心理上經(jīng)常受到傷害，他們就會(huì)以攻擊性行為、殘忍性行為、報(bào)復(fù)性行為、破壞性行為、惡作劇等心理問題行為來向外界發(fā)泄內(nèi)心的不滿。因此，為了促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展，我們必須重視幼兒園里的心理傷害問題，盡量減少我們的教育言行對(duì)幼兒心理的傷害。  
為了減少心理傷害事件在幼兒園里的發(fā)生，下面我就結(jié)合我在幼兒園所見所聞的一些心理傷害事件，談?wù)勛约簩?duì)這些事件的看法。希望能引起我們幼兒教育工作者對(duì)類似事件的充分關(guān)注。  
一、教學(xué)內(nèi)容有時(shí)候也會(huì)對(duì)幼兒的心理產(chǎn)生傷害  
在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，如果我們不注意它的適應(yīng)性，很可能就會(huì)出現(xiàn)某些教學(xué)內(nèi)容對(duì)大多數(shù)幼兒心理的健康發(fā)展來說是有益的，而對(duì)少數(shù)或者某個(gè)幼兒來說則是有害的。比如，我們教幼兒學(xué)習(xí)《布娃娃之歌》，這首兒歌的歌詞是這樣寫的：“布娃娃，大眼睛，小嘴巴，真漂亮，真可愛�！边@可能會(huì)傷及“小眼睛、大嘴巴”的孩子；我們教幼兒唱《世上只有媽媽好》，可能會(huì)刺痛因種種原因而失去母親的孩子，使其“沒媽的孩子象根草”的失落心態(tài)進(jìn)一步加強(qiáng)。所以我們要提高心理衛(wèi)生保健意識(shí)，在幼兒選擇教育內(nèi)容時(shí)，一定要考慮到它對(duì)所有幼兒的影響，不能讓它在促進(jìn)絕大多數(shù)幼兒心理健康發(fā)展的同時(shí)，又傷害了其他少數(shù)的幼兒。再比如，從教學(xué)內(nèi)容的難度來看，如果教學(xué)內(nèi)容難度過大，幼兒或者某些幼兒或者某個(gè)幼兒，在課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)常失�。ê苌賹W(xué)會(huì)教師所安排的教學(xué)內(nèi)容），這不單單意味著其今后的學(xué)習(xí)失去相應(yīng)的認(rèn)知基礎(chǔ)，同時(shí)還意味著其對(duì)今后的學(xué)習(xí)失去內(nèi)在動(dòng)力，更為嚴(yán)重的是這些在學(xué)業(yè)上經(jīng)常失敗的孩子會(huì)對(duì)自己完全失去信心，他們會(huì)覺得自己不是學(xué)習(xí)的“料”，這將會(huì)成為其今后發(fā)展的一個(gè)很大的障礙。因此，我們?cè)谶x擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，除了要考慮它是否符合有關(guān)的教學(xué)原則外，我們還要考慮它對(duì)每個(gè)幼兒心理健康的影響。  
二、對(duì)幼兒的心理傷害，有時(shí)候往往是我們很難意識(shí)到的  
由于我們心理衛(wèi)生保健意識(shí)不強(qiáng)，在教育活動(dòng)中，很多時(shí)候，我們傷害了幼兒的心理，但是我們并沒有覺察到那是一種傷害。  
比如，有位教師看到別人把幼兒按能力分組進(jìn)行教育活動(dòng)后，自己在組織教育活動(dòng)時(shí)也實(shí)施所謂的“因材施教”，她在教育活動(dòng)正式開始之前，就大聲地對(duì)全班小朋友說：“請(qǐng)能力差的小朋友坐到這邊來，請(qǐng)能力強(qiáng)的小朋友坐到那邊去”，然后按幼兒根據(jù)幼兒的“位置”，對(duì)他們提出不同的教學(xué)任務(wù)和要求……，殊不知，這種做法違背了教育活動(dòng)中的最基本的心理衛(wèi)生原則──尊重幼兒。  
又如，在見習(xí)時(shí)，我曾經(jīng)看見過這樣一個(gè)例子：當(dāng)幼兒回答不出問題時(shí)，當(dāng)班的教師和藹地對(duì)那位幼兒說：“你先坐下來想想，聽聽別的小朋友是怎么說的。”但是我看見，這位幼兒坐下來后，心里卻很難受。因?yàn)榻處煹脑捵屗�感到自己不如別人。當(dāng)我給這位教師指出她的不足時(shí)，該教師卻感到很冤枉，然后說：“我都沒有責(zé)備他，態(tài)度還那么溫和！”她不知道她自己的話已對(duì)幼兒的心理已經(jīng)深深地傷害了幼兒的自尊心。  
再比如，有許多老師認(rèn)為，為了促進(jìn)幼兒言語能力的發(fā)展，為了促進(jìn)內(nèi)向的幼兒更加活潑開朗，對(duì)那些越不想回答問題，越是怕回答問題的幼兒應(yīng)該多進(jìn)行些“點(diǎn)名”回答，讓他們有更多的鍛煉機(jī)會(huì)和發(fā)展機(jī)會(huì)。而我則認(rèn)為，如果一個(gè)能力比較弱而且自卑感比較嚴(yán)重的幼兒出于保護(hù)自尊心和面子，而不愿意主動(dòng)舉手回答問題時(shí)，我們教師絕對(duì)應(yīng)該保護(hù)他們的這種沉默權(quán)，否則，他們的自尊心和自信心將會(huì)再次受到?jīng)_擊，他們會(huì)變得更加內(nèi)向，更加自卑。對(duì)于因能力差（有些并不一定是能力差，而是知識(shí)基礎(chǔ)差）而自卑進(jìn)而不愿舉手回答問題的幼兒，關(guān)鍵的不是：強(qiáng)迫他們多“鍛煉”就能解決問題的，而是要為其創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，樹立其自信心。  
三、有意的心理傷害在幼兒園中確實(shí)存在，但這又確實(shí)是不應(yīng)該的  
如果我們細(xì)心觀察，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們教師對(duì)幼兒的心理傷害，不僅有無意的傷害，而且還有有意的傷害。我們的某些教師出于種種原因，對(duì)幼兒進(jìn)行有意的心理傷害，這確實(shí)是不能容忍的，但它確實(shí)是我們幼兒教育存在的一種客觀現(xiàn)實(shí)。這不能不引起我們幼教管理者和研究的關(guān)注！  
在一個(gè)幼兒園里，我就曾看見過，有一位上了年紀(jì)的自以為經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)豐富的教師經(jīng)常號(hào)召全班幼兒不和有過失的孩子來往。比如，在一次課間休息的時(shí)候，一位幼兒將另一位幼兒打哭了，上課時(shí)，教師在沒有調(diào)查原因的前提下，就把那位“打人”的幼兒拉到講臺(tái)前，對(duì)其他幼兒說：“今天某某不乖，大家羞一羞他”。于是孩子們用手比劃著羞那犯了錯(cuò)誤的幼兒，接著，教師又大聲地對(duì)小朋友們發(fā)出號(hào)召：“大家不要他了，叫他出去”接著，所有的幼兒都一齊叫道“出去，出去！我們不要你了！”最后，把那孩子趕出了活動(dòng)室。  
我們也知道，這位老師是為了“教育”那位犯了錯(cuò)誤的孩子，為了讓他以后不要犯同樣的錯(cuò)誤。這樣的教育有沒有效果，在此我們暫且不談，但是我們可以肯定的是，這樣的教育肯定對(duì)那幼兒心理產(chǎn)生了傷害，并且這樣的教育對(duì)其他沒有犯錯(cuò)誤的孩子來說，也不是件好事，它會(huì)誤導(dǎo)他們──別人犯錯(cuò)誤時(shí)，我們可以羞辱他。  
我還看見過這樣一件事。一位調(diào)皮的幼兒在教育活動(dòng)過程中不小心跌了一跤，老師見到后，不但不給予同情，相反還對(duì)孩子說：“摔倒了吧？！誰叫你那么調(diào)皮！現(xiàn)在摔倒了吧！我高興��！”在孩子需要安撫的時(shí)候，我們卻用難聽的語言去刺痛他，真是太不人道了！這種不人道的做法，可能會(huì)讓孩子的心永遠(yuǎn)地痛！  
四、教師的不慎言語有時(shí)也會(huì)造成對(duì)幼兒心理的傷害  
我?guī)�學(xué)生到某幼兒園見習(xí)時(shí)曾見過這樣的情況，在一個(gè)班里，有三位從農(nóng)村來的小朋友經(jīng)常被其他小朋友孤立。每當(dāng)其他幼兒們外出自由活動(dòng)時(shí)，這三位來的幼兒總是面無表情，呆呆地坐在教室里。后來，我問城里的孩子，為什么不拉他們?nèi)�位出來一起玩？結(jié)果，他們都爭先恐后地說：“老師說，他們是農(nóng)村來的，是‘非洲村’來的，他們臟�！保ㄗⅲ骸�非洲村’是南寧市的方言，是指無戶口、無正當(dāng)職業(yè)的“盲流”在南寧市郊亂搭亂蓋住下來的地方。）其實(shí)，城里的孩子哪里懂得什么“農(nóng)村來的”、“非洲村的”，這都是老師教的。老師的語誤，不但給農(nóng)村來的三個(gè)孩子的心靈造成了傷害，而且也使城里的孩子心理受到了傷害，因?yàn)樗麄冇纱硕�形成“人是不平等的”的觀念和對(duì)農(nóng)村人的偏見，并且從中染上了不尊重他人、小看他人的不良習(xí)慣。  
又如，有一次，我到幼兒園見習(xí)，當(dāng)我正在幫一位幼兒系鞋帶的時(shí)候，突然聽到有孩子哭，我就走過去問那哭著的孩子：“怎么啦？”，那孩子說：“朱明打我！”，我又問朱明：“朱明你為什么打人？”，朱明理直氣壯地說：“誰叫他打楊帆？！老師以前說過‘哪個(gè)打人的話，活該挨打’�！甭牶笪也恢�所措……�！澳膫�(gè)打人的話，活該挨打”，也許這是哪個(gè)教師無意中說出的一句話，我想這位老師也根本不會(huì)想到，這是這句話后來竟成了朱明打別人的理由。  
教師在幼兒心目中是絕對(duì)的權(quán)威，教師在幼兒面前所說的每一句話，不管它是對(duì)是錯(cuò)，都有可能會(huì)成為孩子們行動(dòng)的指南，甚至還有可能會(huì)成為孩子們的一種信仰。因此，我們?cè)谟變好媲罢f話不能不慎重�。�  
五、教師的偏愛對(duì)全體幼兒的心理都是一種傷害  
偏愛是指教師不能把愛公平地撒向每一個(gè)幼兒，而出現(xiàn)的厚此薄彼的一種情感偏向。教師的偏愛影響著教師對(duì)不同幼兒的不同態(tài)度和不同的教育行為，而這些又影響著幼兒心理的健康發(fā)展。  
在幼兒園見習(xí)時(shí)，我就曾見到過幾位平日受到教師冷落的孩子圍攻一位得到教師過分寵愛的孩子。我問那幾個(gè)孩子，為什么要圍攻人家。他們的回答很干脆：“誰叫老師喜歡他！”──這都是因?yàn)榻處煂?duì)幼兒偏愛造成的心理傷害的惡果。由于偏愛而造成的相類似的事件還有很多很多，如，在幼兒園里，我們學(xué)時(shí)常見到被教師冷落的孩子通過偷或毀壞老師偏愛的孩子的物品來求得心理上的平衡。我想，這種由于教師的偏愛而形成的心理氛圍，對(duì)所有孩子心理的健康發(fā)展來說都不好的。  
教師的偏愛，不僅會(huì)使得被冷落的孩子產(chǎn)生心理異常，同時(shí)也會(huì)使得受寵愛的孩子心理發(fā)展上出現(xiàn)偏差。比如，在我曾經(jīng)見習(xí)過的中班里，有一個(gè)特別調(diào)皮的小孩，他喜歡跟別人爭吵，還經(jīng)常違犯課堂紀(jì)律，教師警告多次他都熟視無睹。是什么原因使得這個(gè)孩子變成了這個(gè)樣了？經(jīng)過了解，我們才知道，原來該班的保育員是他的姑姑，犯錯(cuò)誤有人幫他“撐腰”，所以有恃無恐。我們不禁要問，這是在愛孩子嗎？不是，而是在害孩子。  
由于偏愛而導(dǎo)致我們的教育行為失當(dāng)，進(jìn)而影響孩子心理的健康發(fā)展，這是十分普遍的。例如，有位幼兒在跳舞、彈琴、講故事方面表現(xiàn)都很突出，為老師爭得了不少榮譽(yù)，老師很是喜歡她。有一次，那孩子和別的孩子意見不一致，結(jié)果她就罵粗口話，老師不但不批評(píng)她反而責(zé)怪其他孩子為什么不聽她的話。又如，老師喜歡的丁釘把小勇弄哭后，他先去告狀，說是小勇先打他的。聽完丁釘?shù)脑V說后，教師不分青紅皂白地把受了委屈的小勇批評(píng)了一番。而孩子們的眼睛是雪亮的，覺悟也是挺高的，其他知道真相的孩子則爭先恐后地幫助澄清事實(shí)，而此時(shí)的教師卻聽不進(jìn)去，然后對(duì)孩子們說：“那你們就別惹她！”……  
相類似的事件還有很多很多。我們的教師應(yīng)該明白，偏愛對(duì)所有的孩子都是一種傷害！為了所有孩子心理的健康發(fā)展，我們應(yīng)該公平地關(guān)愛每一個(gè)孩子──不管他們的個(gè)性如何，長相如何，能力如何，社會(huì)背景如何，他們都是我們祖國的未來！  
六、教師的不夠冷靜，有時(shí)候往往做出一些對(duì)幼兒心理有傷害的事情來  
我在某幼兒園見習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)這樣的一個(gè)例子：由于幼兒平時(shí)洗手時(shí)不注意關(guān)水龍頭，所以有一次幼兒從戶外體育活動(dòng)回來，進(jìn)行洗手擦臉之前，老師一而再地大聲強(qiáng)調(diào)：“大家洗完手后，一定要記得關(guān)龍頭�！笨墒�，所有的幼兒洗完手出來后，老師發(fā)現(xiàn)還有一個(gè)龍頭沒有關(guān)�？吹竭@一情形，那教師當(dāng)然很生氣，然后氣呼呼地在班上對(duì)所有的幼兒說：“是誰剛才沒有關(guān)龍頭的，請(qǐng)現(xiàn)在馬上去把龍頭關(guān)了！”教師怒目不停地環(huán)視著所有的幼兒，個(gè)個(gè)幼兒被嚇得頭低低的，誰也不敢吱聲。3分鐘、4分鐘、5分鐘過去了，可是，還是沒有一個(gè)幼兒主動(dòng)站出來承擔(dān)責(zé)任。這時(shí)教師更氣了，最后，教師根據(jù)自己的判斷（更準(zhǔn)確地說應(yīng)該是教師氣炸時(shí)的瞎猜）下達(dá)命令：“余小兵，你去把龍頭關(guān)了！”余小兵申辯說：“不是我！我不去�。　苯處熡植蝗轄庌q的口氣說：“我命令你去，不去也得去！”最后，余小兵只好噙著眼淚去把水龍頭關(guān)了。我想，這件事對(duì)余小兵的傷害絕不是身體方面的傷害，而是內(nèi)心深處的傷害。正是這一傷害，使得本來很活潑的一個(gè)孩子變得內(nèi)向沉默──在我們接下去見習(xí)的十多天里，我從未見過余小兵的臉上有過笑容。  
如果那位教師能冷靜一些，或許犯錯(cuò)誤的孩子會(huì)（可能用“敢”字更合適）主動(dòng)出來承認(rèn)錯(cuò)誤；如果那位教師再冷靜一些，就不會(huì)給孩子下死命令，而讓孩子的心長久地痛！。  
七、教師的觀察力思維力過于敏銳，有時(shí)候也會(huì)給孩子的心理帶來壓力  
觀察幼兒，是對(duì)幼兒進(jìn)行正確教育的前提條件。觀察幼兒的主要目的是了解幼兒的心理需要，了解幼兒心理發(fā)展所遇到的困難，然后據(jù)此給予幼兒及時(shí)的適當(dāng)?shù)膸椭�。而有的教師觀察幼兒，不是為了上述目的，而是為了了解幼兒犯了什么錯(cuò)誤，做了什么違紀(jì)的事，在教師認(rèn)為必要的時(shí)候，給幼兒一一地列出，使幼兒無地自容。教師敏銳的觀察力，加上敏銳的思維能力，會(huì)令許多幼兒感到自己的一舉一動(dòng)、一言一行都在老師的掌握之中，甚至心中最隱秘的念頭也逃不過教師的“火眼金睛”。長期生活在教師“火眼金睛”下的幼兒，一定會(huì)覺得在幼兒園里生活沒有安全感，處處事事都得小心，否則……。這樣當(dāng)然不利于幼兒人格的健康發(fā)展。  
幼兒的心理是脆弱的，是極容易受傷的，并且它一旦受到傷害，就將會(huì)對(duì)其人格今后的健康發(fā)展帶來難以預(yù)知的消極影響；因此，我們一定要從教育的各方面盡量減少對(duì)幼兒心理的傷害。