近年來(lái)，在貫徹實(shí)施《幼兒園工作規(guī)程》（下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)程》的過(guò)程中，我園按照浦東新區(qū)托幼辦公室提出的“游戲與教學(xué)優(yōu)化整合”  
的總體思路，對(duì)幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和安排進(jìn)行了大膽的探索和創(chuàng)新。我們所取得的一些成績(jī)已經(jīng)獲得了上海市和其他地區(qū)的一些專(zhuān)家和同行們的好評(píng)，大家認(rèn)為，在師生比率小、師資水平不高、辦園資源不充裕的條件下，我們的做法是具有借鑒意義的。  
一、領(lǐng)會(huì)“優(yōu)化整合”的實(shí)質(zhì)，處理好幾個(gè)關(guān)系  
我們組織全體教師學(xué)習(xí)了有關(guān)幼兒園課程理論，在準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)游戲和教學(xué)的本質(zhì)和特征的基礎(chǔ)上，我們統(tǒng)一了處理游戲和教學(xué)這兩類(lèi)活動(dòng)之間關(guān)系的基本認(rèn)識(shí)。  
早期兒童教育工作者大多贊成游戲是幼兒的基本活動(dòng)，主張以游戲?yàn)檩d體對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行全方位的教育。盡管歷史上許多人給游戲下明確定義的嘗試都沒(méi)有被完全認(rèn)同，但是，人們對(duì)游戲基本特征的看法是大同小異的，那就是，游戲是兒童主動(dòng)的、自愿的活動(dòng)，它是適應(yīng)兒童內(nèi)部的需要而產(chǎn)生的；游戲沒(méi)有社會(huì)的實(shí)用價(jià)值，沒(méi)有強(qiáng)制性的社會(huì)義務(wù)，它不在于外部目的，而在于本身的過(guò)程；游戲不是模仿，而是通過(guò)想象去反映現(xiàn)實(shí)生活。具有這些基本特征的語(yǔ)言、計(jì)算、音樂(lè)、美術(shù)、身體運(yùn)動(dòng)等活動(dòng)，從本質(zhì)上講，都是游戲。幼兒園的教學(xué)是教師根據(jù)教育目的、教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，作為集體教育機(jī)構(gòu)，在幼兒園整個(gè)教育中沒(méi)有教學(xué)是不可想象的。有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言、數(shù)概念、音樂(lè)、美術(shù)、身體運(yùn)動(dòng)、科學(xué)知識(shí)等的活動(dòng)都是教學(xué)活動(dòng)，它是游戲等活動(dòng)所不能替代的。  
幼兒園的教學(xué)和游戲都是不可替代的，那么如何才能實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)的優(yōu)化整合呢？我們認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)的優(yōu)化整合，首先必須在充分認(rèn)識(shí)游戲和教學(xué)這兩類(lèi)活動(dòng)的性質(zhì)及其價(jià)值的基礎(chǔ)上，依據(jù)社會(huì)需求、教育資源和教育對(duì)象的特點(diǎn)，最大程度地發(fā)揮游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的教育價(jià)值。在教育實(shí)踐中，如若我們認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，那么幼兒游戲就會(huì)成為“游戲幼兒”，教學(xué)活動(dòng)也會(huì)由于搞形式化的一套而變得低效或無(wú)效。在幼兒教育實(shí)踐中，游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的作用具有互補(bǔ)性，這兩者的優(yōu)化整合能使整個(gè)的幼兒教育變得完善，從根本上改變“放羊式”的或者“灌輸式”的教育。  
二、最初的研究從計(jì)算教育切入  
在統(tǒng)一認(rèn)識(shí)以后，我們先后在計(jì)算、語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì)等領(lǐng)域逐一展開(kāi)研究和探索，最初的研究是從計(jì)算教育切入的。  
傳統(tǒng)的幼兒園計(jì)算教育強(qiáng)調(diào)教師教的作用，相信幼兒在數(shù)概念的獲得上的進(jìn)步是從物體的具體水平到圖片的具體水平，最后達(dá)到數(shù)字的抽象水平，教師主要運(yùn)用灌輸?shù)姆椒ㄑ�序漸進(jìn)地將數(shù)概念教給幼兒。  
我們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了皮亞杰對(duì)于兒童數(shù)概念獲得的論述。皮亞杰認(rèn)為：“假定兒童只是從數(shù)學(xué)中獲得數(shù)觀念和其他數(shù)學(xué)概念，那是一種極大的誤解。相反，在相當(dāng)程度上，兒童是自己獨(dú)立地、自發(fā)地發(fā)展這些觀念和概念的……”根據(jù)皮亞杰的觀念，兒童不是通過(guò)教而學(xué)會(huì)算術(shù)的，而是自己重新發(fā)明算術(shù)的，他認(rèn)為：“數(shù)的構(gòu)造和邏輯的發(fā)展是腦手并進(jìn)的，數(shù)概念形成之前的時(shí)期與前邏輯水平相對(duì)應(yīng)……因此邏輯的運(yùn)算和算術(shù)的運(yùn)算構(gòu)成一個(gè)單一的系統(tǒng)……”在前運(yùn)算階段，運(yùn)作或動(dòng)作格式之間的協(xié)調(diào)產(chǎn)生了反省，它涉及的是兒童對(duì)物體之間關(guān)系的建構(gòu)，這種關(guān)系僅存在于那些能在物體間創(chuàng)造這種關(guān)系的兒童的頭腦之中。  
根據(jù)皮亞來(lái)理論，我們借鑒了美國(guó)早期兒童教育家凱米──德弗里斯精心設(shè)計(jì)的教育方案，組織和安排了系列能刺激幼兒數(shù)思維的集體游戲，并注重運(yùn)用日常生活情景，刺激幼兒的數(shù)思維。在數(shù)的教育活動(dòng)中，幼兒主動(dòng)的游戲成了這個(gè)領(lǐng)域的主導(dǎo)性活動(dòng)，只是在必要的少量的時(shí)間內(nèi)，教師才以個(gè)別教學(xué)的形式教給幼兒一些適合其發(fā)展水平的數(shù)概念。  
一開(kāi)始，部分教師擔(dān)心以游戲替代教學(xué)是否會(huì)導(dǎo)致數(shù)教育的質(zhì)量下降，但是經(jīng)過(guò)幾輪的實(shí)驗(yàn)和她們自身的實(shí)踐，她們看到了幼兒在游戲活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的自主性和創(chuàng)造性，看到了幼兒在寬松的情景中數(shù)概念的形成反而優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)，她們的顧慮完全打消了。由于在設(shè)計(jì)數(shù)教育活動(dòng)時(shí)充分考慮到其可操作性，不用園長(zhǎng)動(dòng)員，也不用花費(fèi)太多時(shí)間學(xué)習(xí)，全園教師無(wú)保留地接受和運(yùn)用了這種做法。這二三年中，我們的數(shù)教育活動(dòng)也逐漸地被上海和其它地區(qū)的一些幼兒園接受和運(yùn)用。  
三、“優(yōu)化整合”在各領(lǐng)域活動(dòng)中全面鋪開(kāi)  
嘗試的成功是最好的動(dòng)員令。教師們嘗到了教育改革的甜頭，改革的意識(shí)更強(qiáng)了，工作更努力了。從計(jì)算教育切入的研究和探索使我們深入地去思考各個(gè)領(lǐng)域教育活動(dòng)的價(jià)值定位問(wèn)題以及如何處理好游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系。  
在藝術(shù)教育領(lǐng)域中，我們更多地注重幼兒的自我表現(xiàn)和創(chuàng)造，讓幼兒通過(guò)美術(shù)游戲和音樂(lè)游戲，自主地、按自己的意愿去進(jìn)行創(chuàng)作和表演，我們相信，這種價(jià)值觀支配下的教育活動(dòng)對(duì)幼兒健康個(gè)性的發(fā)展是具有積極意義的。在注重幼兒的自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的同時(shí)，我們也沒(méi)有放棄教師的教學(xué)，我們認(rèn)為，必要的教學(xué)和指點(diǎn)是有價(jià)值的，空有過(guò)程而無(wú)結(jié)果的教育并非我們所追求的。例如，在美術(shù)教育中，我們鼓勵(lì)幼兒按自己的意愿去創(chuàng)作，鼓勵(lì)每一個(gè)人與別人不一樣，教師也不以自己的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)定兒童的作品孰化軌劣，讓每一個(gè)幼兒都有表現(xiàn)自己和獲得成功的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，教師也注意在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教給幼兒一些必要的表現(xiàn)技能，讓幼兒學(xué)習(xí)一些基本的使用材料的方法，并展示多種（而不是一種）范例。在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒不受客觀情理和時(shí)空關(guān)系的束縛，憑自己的想象和創(chuàng)造，自由地表現(xiàn)自己的所知、所想和所感，但是他們也不會(huì)因?yàn)槿鄙偌记啥�感到不知�?yīng)該如何表現(xiàn)自己。在教育實(shí)踐中，要把握好游戲和教學(xué)兩者的關(guān)系有一定的難度，兩年多的研究和探索給予了我們很多的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，我們逐漸學(xué)會(huì)了在不壓制幼兒的表現(xiàn)和創(chuàng)造與又要讓幼兒學(xué)會(huì)表現(xiàn)自己之間如何去求得平衡。  
在語(yǔ)言教育領(lǐng)域中，我們更多地注重在幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期幼兒語(yǔ)言的習(xí)得，為幼兒提供豐富的獲得口頭和書(shū)面語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，甚至給予一定量的語(yǔ)言訓(xùn)練，使幼兒在教與學(xué)的活動(dòng)中語(yǔ)言能力得以提高，思維能力得以加強(qiáng)。然而，我們也注意為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)的情景，讓孩子在游戲中發(fā)展語(yǔ)言，提高運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力。