關(guān)于兒童的自主性游戲  
   
一、自主性游戲的特征  
（一）自主性的涵義  
自主有兩個(gè)尺度：一是相對(duì)于客現(xiàn)狀況、生活環(huán)境等外部強(qiáng)迫和外部控制的獨(dú)立、自由、自決和自主支配活動(dòng)的權(quán)利與可能；二是相對(duì)于客觀現(xiàn)實(shí)的能夠合理利用自己的選擇權(quán)利，有明確目標(biāo)、堅(jiān)韌不拔和有進(jìn)取心。自主的人能夠成功地控制外部環(huán)境，而且能夠成功地控制自己的沖動(dòng)。對(duì)于個(gè)人來說，必須依賴于生活的環(huán)境，才能使生存和發(fā)展得以保證，但人又不是消極地依賴他所生活的環(huán)境，而是表現(xiàn)出以自己的行動(dòng)和方式來改變世界，在人與環(huán)境的相互聯(lián)系中處于主體地位。  
自主性是指在一定的條件下，個(gè)人對(duì)于自己的活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)利和能力。  
（二）自主性游戲  
兒童對(duì)游戲活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)利和能力，包含兒童對(duì)游戲活動(dòng)的決定權(quán)和參與權(quán)。教師應(yīng)在了解兒童已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)兒童共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為兒童提供豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機(jī)會(huì)，讓兒童按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進(jìn)行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)兒童主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。  
有人把自主性游戲簡(jiǎn)單理解為創(chuàng)造性游戲，認(rèn)為自主性游戲就是讓兒童在游戲中隨心所欲，教師不能給兒童半點(diǎn)指導(dǎo)。其實(shí)，自主性游戲并不是從游戲分類的角度提出的，它是從游戲的性質(zhì)這個(gè)角度提出來的。它不是把游戲簡(jiǎn)單地分為有無自主性，而是強(qiáng)調(diào)所有的游戲都應(yīng)該有自主性，自主性游戲包含所有的游戲。開展自主性游戲就是讓兒童擁有自由選擇游戲的權(quán)利和可能，允許兒童在此時(shí)此刻選擇自己想玩的游戲內(nèi)容，而不是由教師安排或指定內(nèi)容。我們要深入地了解兒童，最大限度地挖掘他們的發(fā)展?jié)撃埽瑸閮和�自主性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)條件和機(jī)會(huì)，從而達(dá)到促使兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)內(nèi)化、主動(dòng)發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主人的目的。  
（三）自主性游戲的特征  
1．游戲計(jì)劃的生成性  
在強(qiáng)調(diào)自主性的游戲中，兒童有自己支配和選擇游戲的權(quán)利，游戲計(jì)劃不再是教師事先憑想象制訂的，而是根據(jù)兒童在游戲中的表現(xiàn)，根據(jù)兒童的需要及存在的問題來制訂下一次的游戲計(jì)劃，在兒童的游戲活動(dòng)中不斷生成新的計(jì)劃，可以使游戲的開展更加能滿足兒童的愿望和需要。這樣，避免了游戲指導(dǎo)的盲目性和導(dǎo)演性。  
2．游戲環(huán)境的多樣性  
由于游戲的主人是兒童，要玩什么游戲是兒童自己的權(quán)利，每個(gè)兒童的需要是不同的，因此，在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上就需體現(xiàn)開放性和多樣性，才能滿足不同兒童的各種需要，使兒童能夠逐漸學(xué)會(huì)控制外部環(huán)境。  
3．教師角色的多重性  
教師以多重身份指導(dǎo)游戲，有利于對(duì)游戲的有效指導(dǎo)。當(dāng)兒童需要游戲材料時(shí)，教師是游戲材料的提供者；當(dāng)兒童需要幫助時(shí)，教師是游戲的支持者和援助者；當(dāng)兒童需要教師一同游戲時(shí)，教師是兒童游戲的伙伴和參與者；當(dāng)兒童不需要教師介入時(shí)，教師是游戲的觀察者；當(dāng)兒童在分享游戲經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師是傾聽者和發(fā)問者。因此，教師在游戲中的角色是多重的，改變了過去教師在指導(dǎo)游戲中對(duì)指導(dǎo)的片面理解。  
4．游戲機(jī)會(huì)的均等性  
要使兒童對(duì)游戲活動(dòng)具有自己支配和控制的權(quán)利和可能，就必須給兒童提供相應(yīng)的機(jī)會(huì)。均等的游戲機(jī)會(huì)，能保證每個(gè)兒童在此時(shí)此地去自由選擇自己想玩的游戲。這便抑制了由于教師的指定和安排而人為造成“玩不到想玩的游戲”或“老師讓我玩的”等現(xiàn)象的發(fā)生，給兒童自主性的發(fā)展提供了可能。  
二、自主性游戲的指導(dǎo)  
（一）自主性游戲中需要正確處理的幾對(duì)關(guān)系  
1．自由與規(guī)則的關(guān)系  
有人以為在自主性游戲中兒童是絕對(duì)自由的，他們可以為所欲為、自由自在、想干什么就干什么，這樣導(dǎo)致的結(jié)果是兒童沒有一點(diǎn)規(guī)矩，缺乏行為規(guī)范，教師面對(duì)放任自流的孩子，不知所措，困惑多多。讓兒童在游戲中發(fā)展自主性，并不是不要規(guī)則，如果沒有規(guī)則，兒童就不可能學(xué)會(huì)控制自我沖動(dòng)，形成良好的行為習(xí)慣。自由和規(guī)則本身就是相對(duì)立存在的。這與“沒有紅燈的約束，就沒有綠燈的通行”是一樣的道理。關(guān)鍵要看規(guī)則的提出是否符合兒童的需要和接受能力，如果兒童認(rèn)為規(guī)則是可以理解和接受的，他們會(huì)學(xué)會(huì)遵守，而如果規(guī)則的提出不被兒童所理解，那他們可能很難接受或拒絕接受。游戲中的自由必須是建立在一定規(guī)則約束之上的。在培養(yǎng)兒童自主性的同時(shí)，也要培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識(shí)，自主與規(guī)則是同步的。當(dāng)兒童在日�；顒�(dòng)中不斷練習(xí)并逐步將規(guī)則內(nèi)化成自己行為的一部分時(shí)，那他們不管在什么情況下都會(huì)自覺遵守規(guī)則。教師在游戲活動(dòng)中“收”、“放”自如，是日常教育中“自律”、“自主”同步進(jìn)行的結(jié)果。當(dāng)然，不同年齡班“自主”與“規(guī)則”的培養(yǎng)重點(diǎn)是不同的。  
2．自主與指導(dǎo)的關(guān)系  
實(shí)踐中不少教師認(rèn)為：自主性游戲教師是不能指導(dǎo)的，當(dāng)兒童有了問題教師不敢去介入，惟恐別人指責(zé)又在“導(dǎo)演”，無法把握教師指導(dǎo)的“度”，這樣勢(shì)必就會(huì)削減游戲的教育作用。在游戲中，兒童是游戲的主人，教師是指導(dǎo)游戲的主人。許多研究表明：有教師指導(dǎo)的游戲更能促進(jìn)兒童游戲水平的提高和兒童能力的發(fā)展。兒童由于身心發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和理解都有一定的局限性，在游戲中常常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，需要教師的幫助。教師在鼓勵(lì)兒童自主探索、嘗試的前提下，給兒童以適當(dāng)?shù)膸椭�是非常重要的，這樣不僅能促進(jìn)游戲繼續(xù)延伸下去，而且能讓孩子在嘗試的過程中獲得成功感和勝任感。  
3．愉悅與教育的關(guān)系  
關(guān)于游戲價(jià)值問題，目前存在著幾種看法：一種認(rèn)為游戲就是讓兒童快樂的，只要兒童在游戲中感到快樂就可以了；另一種認(rèn)為游戲的目的就是要讓兒童獲得發(fā)展，游戲是兒童發(fā)展的手段；還有一種認(rèn)為游戲就是兒童的主要活動(dòng)，兒童在游戲中既體驗(yàn)快樂，又獲得發(fā)展。我們比較贊同第三種看法，因?yàn)閮和�就是在游戲中成長(zhǎng)的，游戲最符合兒童身心特點(diǎn)及發(fā)展的需要，兒童通過游戲獲得快樂，也在游戲中增長(zhǎng)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在游戲中獲得各種能力的發(fā)展。因此，游戲的愉悅和教育的關(guān)系并不是矛盾的，二者是相輔相成的。  
4．材料提供與兒童需要滿足的關(guān)系  
在自主性游戲中常常會(huì)給教師帶來這樣的困惑：要讓兒童在游戲中能自主地選擇游戲的材料，就給兒童提供盡可能多的材料，讓兒童隨心所欲地想拿什么就拿什么，其結(jié)果是材料選了一大堆，兒童卻表現(xiàn)出無所事事不能順利地玩游戲。  
我們研究發(fā)現(xiàn)：自主性游戲材料的提供并非越多越好，材料太多會(huì)使兒童興奮并分散兒童的注意力，兒童更傾向于玩獨(dú)自的或平行的游戲，使同伴交往的機(jī)會(huì)減少。兒童的需要是不斷增長(zhǎng)的，我們不能毫無目的地去滿足兒童的所有需要，當(dāng)兒童出現(xiàn)了尋求新材料的動(dòng)機(jī)時(shí)，適時(shí)地提供材料有助于滿足兒童繼續(xù)游戲的愿望；當(dāng)兒童有了新的游戲主題時(shí)，恰當(dāng)?shù)靥峁┎牧峡梢约ぐl(fā)兒童再次游戲的愿望，促進(jìn)游戲主題的深入；當(dāng)我們希望兒童能在與同伴的交往中嘗試解決糾紛時(shí)，適當(dāng)減少材料，能促使兒童去面對(duì)挫折和失敗，學(xué)會(huì)社會(huì)交往的技能及控制自我沖動(dòng)。因此，可以將教師的教育意圖滲透在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供上，讓兒童在與環(huán)境和材料的相互作用中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并嘗試自己解決問題。  
（二）自主性游戲指導(dǎo)的幾個(gè)環(huán)節(jié)  
教師在游戲中主要通過語(yǔ)言和行為來指導(dǎo)兒童的游戲。通過研究我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)自主性游戲的指導(dǎo)主要有以下環(huán)節(jié)：  
1．計(jì)劃游戲，準(zhǔn)備游戲的經(jīng)驗(yàn)  
教師在考慮組織游戲時(shí)，必須為兒童做好相應(yīng)的材料、時(shí)間、空間、經(jīng)驗(yàn)等條件準(zhǔn)備。  
材料準(zhǔn)備對(duì)兒童游戲有著極大的影響，是教師指導(dǎo)游戲的重要的、不可缺少的環(huán)節(jié)。教師可以通過對(duì)材料的提供，將教育意圖及教師期望兒童達(dá)到的行為，通過材料來展現(xiàn)給兒童。準(zhǔn)備游戲材料，也是兒童參與游戲的第一步，這樣不僅能更好地滿足兒童游戲的愿望，而且能提供鍛煉兒童能力的機(jī)會(huì)，省去了教師花大量時(shí)間為兒童制作精美玩具的不必要?jiǎng)趧?dòng)。  
游戲時(shí)間的長(zhǎng)短，直接影響兒童游戲的質(zhì)量。兒童只有在充足的時(shí)間里，才能去尋找伙伴、選擇角色、計(jì)劃游戲的情節(jié)等。如果時(shí)間過短，兒童不僅玩不出高品質(zhì)的游戲，而且會(huì)慢慢放棄要玩的游戲內(nèi)容。  
游戲空間的大小、密度及游戲場(chǎng)地的結(jié)構(gòu)特征等，對(duì)兒童游戲都會(huì)產(chǎn)生影響。因此，游戲前教師要考慮空間是否有利于兒童各類游戲的開展。足夠的空間可以使兒童在游戲時(shí)玩得盡興，而狹窄的空間會(huì)使兒童產(chǎn)生緊張、壓抑的情緒，且容易引起兒童因相互間的碰撞而產(chǎn)生糾紛。  
兒童游戲是他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)，兒童只有具備了某種經(jīng)驗(yàn)，才可能在游戲中表現(xiàn)出來。因此，經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備就是要為兒童提供多種途徑，豐富和完善兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并在游戲之前以多種方式來刺激、激活兒童已有的經(jīng)驗(yàn)，為游戲的順利開展提供保證。這種游戲經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備包括已有的經(jīng)驗(yàn)和預(yù)先的經(jīng)驗(yàn)兩個(gè)部分。兒童就是通過游戲?qū)⒁勋@得的生活經(jīng)驗(yàn)及簡(jiǎn)單的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐、嘗試，并進(jìn)行重新的建構(gòu)以形成新的經(jīng)驗(yàn)，逐漸學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則并掌握與人交往的技能及行為規(guī)范。  
2．觀察游戲，了解游戲進(jìn)展情況  
教師只有觀察兒童的游戲，才可能發(fā)現(xiàn)兒童游戲的興趣和需要，了解兒童游戲的現(xiàn)狀及存在的問題，及時(shí)調(diào)整游戲的材料，確定何時(shí)參與、介入兒童的游戲，作出有效的指導(dǎo)。觀察兒童的游戲，有利于教育教學(xué)計(jì)劃的制定，將兒童游戲的經(jīng)驗(yàn)與教育教學(xué)活動(dòng)中提供的經(jīng)驗(yàn)相整合，幫助兒童形成系統(tǒng)的、豐富的經(jīng)驗(yàn)體系，促進(jìn)兒童全面和諧地發(fā)展。針對(duì)不同的情況需要用不同的方法來進(jìn)行觀察，用掃描觀察的方法可以了解全班兒童游戲的情況，用定點(diǎn)觀察的方法可以了解小組或區(qū)域兒童游戲的情況，用追蹤觀察的方法可以了解個(gè)別兒童游戲的情況。  
3．參與游戲，促進(jìn)游戲發(fā)展  
根據(jù)教師在游戲過程中影響活動(dòng)的形式，我們總結(jié)出教師參與介入游戲的三種方式：平行式、交叉式和垂直式。平行式的介入法是當(dāng)兒童只喜歡某一種游戲或?qū)π鲁霈F(xiàn)的玩具材料不感興趣、不會(huì)玩或不喜歡玩時(shí)，教師可以在兒童的附近，和兒童玩相同的或不同材料的游戲，以引起兒童模仿，教師起著暗示的指導(dǎo)作用；交叉式的介入法是當(dāng)兒童有要教師參與的需要和教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時(shí)，由兒童邀請(qǐng)教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入兒童游戲，通過教師與兒童、角色與角色之間的互動(dòng)，起著指導(dǎo)兒童游戲的作用；當(dāng)兒童在游戲中出現(xiàn)嚴(yán)重的違反規(guī)則反攻擊性行為時(shí)，教師則以現(xiàn)實(shí)的身份直接進(jìn)入游戲，對(duì)兒童的行為進(jìn)行直接干預(yù)，稱為垂直式，這種垂直式的介入法不宜多用，因?yàn)樗�很容易破壞兒童游戲的氣氛�?nbsp; 
4．講評(píng)游戲，分享游戲體驗(yàn)  
游戲結(jié)束時(shí)教師引導(dǎo)兒童就開展游戲情況進(jìn)行討論，幫助兒童整理游戲中零散的經(jīng)驗(yàn)，修正錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)并找出存在的問題，分享成功的經(jīng)驗(yàn)，為下一次游戲的開展做好材料、經(jīng)驗(yàn)等方面的準(zhǔn)備。這種游戲講評(píng)是對(duì)兒童已有經(jīng)驗(yàn)的提升，也是下一次游戲計(jì)劃的依據(jù)。它不僅可以豐富兒童游戲的內(nèi)容，而且有助于促進(jìn)兒童綜合能力的發(fā)展，幫助教師及時(shí)了解兒童在游戲時(shí)的真實(shí)想法及存在的問題，是教師指導(dǎo)游戲的重要環(huán)節(jié)。教師可以通過“情景講述”、“點(diǎn)面結(jié)合”、“繪畫輔助”等方法來幫助兒童解決問題、分享經(jīng)驗(yàn)。教師是引路人，應(yīng)多問兒童幾個(gè)“為什么”、“怎么辦”，讓兒童成為游戲講評(píng)的主人。