1、導(dǎo)論

　　1.1園本課程研究的背景及研究意義

　　學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，關(guān)系到整個教育事業(yè)發(fā)展，關(guān)系到國民素質(zhì)的提高和民族的振興。隨著課程改革的深入和發(fā)展，學(xué)校和地方將會得到更多的課程決策權(quán)。形式的發(fā)展為我國校本課程的開發(fā)提供了契機(jī)。中小學(xué)對校本課程的渴望與期待，直接地感染著學(xué)前教育。

　　自《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》頒布以來，幼兒園園本課程實踐成為熱潮，有關(guān)園本課程概念、價值等研究在校本課程研究的豐富土壤上迅速"成長"，但是對于園本課程可能存在的問題，到目前為止沒有足夠的研究，很多人都致力于開發(fā)適合幼兒發(fā)展的園本課程，但卻忽視了開發(fā)課程及實施課程出現(xiàn)的問題。

　　現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展及新課程改革的進(jìn)一步深入，對教師的職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。建設(shè)一支師德高尚、理論豐富、觀念更新、勇于探索的高素質(zhì)教師隊伍，是推動幼兒園可持續(xù)發(fā)展的不竭動力和重要保障。園本研修是以教師在實施園本課程中所面臨的實際問題為研究對象，以幼兒園為主陣地，以教師為學(xué)習(xí)和研究的主體，以幼兒園、教師和學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的實踐性、研究性的進(jìn)修活動。在這個意義上說，本研究是著力研究園本課程存在問題及對策研究，有利于教師找到適合本園本班和自己個人優(yōu)勢的教學(xué)方法，教師"特色"的形成，具有重要意義。課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，教材是課程資源的核心和重要組成部分。但長期以來，多數(shù)地區(qū)公立幼兒園的課程資源結(jié)構(gòu)單一，課程資源的開發(fā)主體、內(nèi)容、條件等方面呆板單調(diào)，沒有認(rèn)識到本土園本課程資源的重要作用。開發(fā)本土的園本課程資源能使教學(xué)內(nèi)容中的主體部分得到更多的補(bǔ)充，使本地區(qū)的幼兒與本地區(qū)民族和地域特色的關(guān)系更為緊密。

　　1.2相關(guān)研究述評

　　1.2.1國外研究述評

　　美國、英國、法國、日本等發(fā)達(dá)國家對幼兒科學(xué)教育都極為重視，他們用相應(yīng)的法規(guī)文件明確規(guī)定了幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)和任務(wù)。

　　20世紀(jì)50年代，蘇聯(lián)人造衛(wèi)星升空，極大地刺激了美國政府，促使美國教育進(jìn)行深刻反思。為了確保美國在世界上的領(lǐng)先地位，美國對教育包括科學(xué)教育進(jìn)行了較大規(guī)模的改革，這次改革的目的是為了培養(yǎng)大批的科學(xué)家。未完，請點擊下載完整部分。