兒童畫是藝術，孩子們是天生的藝術家，兒童繪畫是一種能動的自主性活動，是智能底蘊和審美抒情的統(tǒng)一。在不斷地積累知識的過程中，有幸拜讀了胡雨心教授的《從涂鴉開始--幼兒繪畫與智力開發(fā)》這本書，深有感觸，加深了對幼兒繪畫的理解。胡雨心教授認為幼兒繪畫決非只是單一地亂涂亂畫，更主要的潛移默化中開發(fā)了智力，激發(fā)了自身的想象力和創(chuàng)造力。胡教授告訴我們知識不等于智力，重要的應是掌握運用這些知識的能力。我們要從小培養(yǎng)孩子的各種能力；觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力、語言能力、動手能力等。繪畫與鍛煉這幾種能力的關系都很密切。在繪畫中，通過對實物的觀察、記憶、比較發(fā)展認識能力；通過分析、概括、取舍發(fā)展思維能力；通過聯(lián)想、虛構發(fā)展創(chuàng)造能力。

　　我認為當通過有控制的動手操作將想象順利表達出來時，幼兒左右腦以及手與腦都得到了很好的協(xié)調發(fā)展，滿足了幼兒成長過程中不斷求新求變和實現(xiàn)自我的內在心理需求，他們的自信心和對藝術的理解力都會迅速提高。涂鴉---是美術教育的最初體驗，是基礎，是快樂展現(xiàn)自我的體現(xiàn)。兒童繪畫具有自我發(fā)展、自我調節(jié)的組織特性，它的可塑性強，并具有接受指導的可控性。因此，我們可以通過繪畫活動發(fā)揮教育的指導功能，讓幼兒的想象力與創(chuàng)造力得以更有效地發(fā)揮，使繪畫成為幼兒表達自我，宣泄情感的手段，給幼兒帶去美感的愉悅和良好的情緒體驗，從而促進幼兒心智和情感的發(fā)展。

　　直至讀完整本書，體會頗多，下面就個人的感悟淺談一下幼兒涂鴉繪畫對智力發(fā)展的影響。

　　一、幼兒繪畫的階段性

　�。ㄒ唬┩盔f階段

　　幼兒在能運用手指握物時(約一歲半),如果拿到的是可以涂抹的東西,便會信手亂涂,"涂鴉"一詞的意思是:沒有預期的目的,并不企圖再現(xiàn)什么形象,從中得到的只是運動興奮所帶來的快感。這種快感無論使用何種物質、涂在任何地方、涂成什么樣子,都能得到。但快感不等于美感。從運動興奮所得的快感,與創(chuàng)作活動中的美感不能混同。一般說來,沒有預期目的之涂鴉,與有意畫成某一形象的繪畫,應嚴格區(qū)別開來;雖然涂鴉與幼兒繪畫的形成不無關系,但它還不能算是繪畫。

　�。ǘ�）圖式表現(xiàn)

　　幼兒繪畫能力的高低,存在明顯的個體差別。不過就一般情況而言,和心理發(fā)育、知識增長是同步的。四歲以后圖式表現(xiàn)逐漸成為主要的手段,虛擬方法只在特殊情況下作為輔助手段。幼兒園的集體生活,擴大了兒童的視野,記憶表象的數(shù)量和內涵日益豐富,再加上媒介使用能力有所提高,因此繪畫作品的水平,出現(xiàn)了班次的差別。

　�。ㄈ�）寫實階段

　　5-6歲時期的幼兒，隨著年齡增長，對周圍事物和環(huán)境的不斷接觸，對各方面信息不斷接受，直接影響著他們潛能的開發(fā)。這時候繪畫的象征性符號表現(xiàn)得更形象、更細致、更生動了。

　　二、幼兒涂鴉繪畫的動機

　　巧設情境和游戲導入：幼兒在涂鴉時，它不僅僅是代表著一種美術活動，而是幼兒在認識世界、表達自己感受的一種成長方式，是一種沒有直接功利目的的，是一種以滿足幼兒身心需要，感受活動過程的體驗。簡單的說，幼兒就是通過涂鴉，表達自己學習到的新事物，表達享受與同伴間的交往，表達得到肯定的成就感以及疼痛、傷心、害怕的失落感，這些都是每一個幼兒都會經(jīng)歷的成長方式。小班的幼兒正處于涂鴉期，它的動機，教師應巧妙地創(chuàng)設貼近生活、自然、凸現(xiàn)趣味的情景，提供給幼兒充滿豐富感受體驗的游戲活動，鼓勵幼兒與父母、同伴多多交往，讓幼兒們在一起玩、未完，請點擊下載完整部分。