摘要：在平時的幼兒情緒情感教育教學中，許多幼兒教師總是用"一刀切"的模式來教育幼兒，用一個固定的情緒情感教育標準去衡量所有的幼兒， 使幼兒之間的差距也越來越大，幼兒的進步也不是很明顯。 事實上，由于各個幼兒的遺傳因素、基礎知識和技能、平時的興趣愛好、 成長環(huán)境等都是不同的，這就是幼兒之間的個別差異。因此，在幼兒情緒情感教育上必須考慮到每個幼兒的個體差異，來進行"因材施教"。

　　關鍵詞：幼兒情緒情感教育  因材施教  個體差異

　　一、情緒情感概述

　　情緒是幼兒的需要是否得到滿足的反映。情緒是天生就有的，而情感出現(xiàn)較晚，大都與幼兒的社會需要相聯(lián)系，是通過情緒表現(xiàn)出來的具體形式。隨著幼兒的成長開始有了比較復雜的情感體驗，即在情緒的基礎上產生的對人、對物的關系的體驗，這些都是情感。在正確的教育下，寶寶也能具有最初的責任感，例如上床以后不亂動、不說話。如果教育不正確，寶寶也會產生和發(fā)展一些否定的、不良的情緒和情感，如嫉妒、擔憂和焦慮、膽怯、呆板和漠然、怕黑暗、怕雷聲、愛發(fā)脾氣等等。

　　二、幼兒在成長過程中存在的消極情緒情感

　�。ㄒ唬�擔憂和焦慮

　　擔憂和焦慮是指幼兒對所做的事情信心不足或者對某個緊張情節(jié)所產生的一種心理。通常情況下表現(xiàn)為缺乏自信、無端哭鬧、食欲低落、過于敏感。具體表現(xiàn)為對陌生環(huán)境反應很敏感、常常擔心害怕甚至是恐惶不安，很多時候還哭鬧不停，常常害怕被別人取笑，對沒有發(fā)生的情況，會過分地關注，時常伴有無根據(jù)的煩惱，對日常生活中一些微不足道的小事顯得過分的焦燥。此外在大人交給幼兒任務的時侯幼兒沒有理解或者因為任務枯燥無味和過重，或是受到一個故事中某一個緊張情節(jié)的影響而出現(xiàn)暫時的情緒情感的心理傾向。

　�。ǘ�）膽怯、漠然和呆板

　　如果幼兒長期處在一種壓抑和緊張的狀態(tài)之下，就可能會對很多事情反應較為遲鈍和表現(xiàn)漠然。這些幼兒害怕表達自已的情感，也害怕別人對自已的情感表達所作出的反應，因而常采取漠然和呆板的態(tài)度。當你握住他們的手時，他們的手一定是松松的，沒有反應，這說明他們對別人從來不主動的表示親熱。在幼兒園里，我們還經(jīng)常能聽到個別幼兒說話比較困難、時常斷斷續(xù)續(xù)、一遍又一遍的重復著，聽來好象是"口吃" 或"結巴"，實際上是因為幼兒的心理緊張而造成的一種笨拙的表達方式。此外教師的不良情緒、教學態(tài)度、教學方法及家庭矛盾等都有可能造成幼兒的膽怯和對事情表示漠然。

　　三、幼兒積極情緒情感因材施教的方法

　　（一）關注個體差異，進行因材施教

　　由于每個幼兒的遺傳素質、家庭因素、幼兒園因素、 成長環(huán)境等都都不盡相同，每個幼兒又具不同的情緒情感，因此，在對幼兒進行積極情緒情感教育時必須考慮到每個幼兒的個體差異，因材施教，不能把幼兒看成是一樣的、相似的整體，不能用相同方法和要求對幼兒進行情緒情感的教育。在幼兒園對幼兒進行情緒情感教育時，幼兒教師可以從了解幼兒的個性特點入手，從而全面的把握全班幼兒的個體差異。未完，請點擊下載完整部分。