幼兒教育是陶行知教育體系建構(gòu)的重要組成部分之一，他對(duì)幼兒教育的理論方面尤其是幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)方面的建樹和實(shí)踐探索，為中國幼教事業(yè)拓展了一片廣闊天地，作為其整個(gè)幼兒教育理論的重要組成部分的幼兒創(chuàng)新素質(zhì)教育思想,也是相當(dāng)豐富且有科學(xué)遠(yuǎn)見的。只有把創(chuàng)新理念有效地融合在生活中才能讓孩子們輕松接受。我們應(yīng)更加深入進(jìn)行創(chuàng)造力的教育，追求科學(xué)指導(dǎo)與生活的自然結(jié)合，關(guān)注幼兒自己的活動(dòng)區(qū)域，關(guān)注幼兒感興趣的事物，讓幼兒健康快樂的成長(zhǎng)。

　　關(guān)鍵詞:陶行知；幼兒教育；創(chuàng)造力；培養(yǎng)

　　引言

　　陶行知的創(chuàng)造教育思想是極為深邃和豐富的，我們作為新時(shí)代的教師所要學(xué)習(xí)和所要做的也是多方面的。我作為年青一代，更要向陶行知先生學(xué)習(xí)，向前輩們學(xué)習(xí)，多積累知識(shí)，多和孩子們相處。在陶行知先生教育思想的指導(dǎo)下，我們的教育工作一定會(huì)邁上一個(gè)更高的平臺(tái)，我們的教育事業(yè)一定會(huì)有新的收獲。陶行知在幼兒教育中強(qiáng)調(diào)，幼兒的心理發(fā)展水平和認(rèn)知客觀世界的能力很低，必須通過創(chuàng)造力的培養(yǎng)與周圍環(huán)境相互作用來發(fā)展自己。

　　一、幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的意義

　　幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)為幼兒營(yíng)造了一個(gè)廣闊的、自由發(fā)展的空間，更為幼兒體驗(yàn)性、探索性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，讓我們?cè)谔招兄�理論的引領(lǐng)下，打造靈動(dòng)區(qū)域！我們要解放小孩子的空間,讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰以及大社會(huì)中之士、農(nóng)、工、商、三教九流,自由地對(duì)宇宙發(fā)問,與萬物為友,并且向古今中外三百六十行學(xué)習(xí)。對(duì)于兒童來說，動(dòng)手可以刺激腦細(xì)胞，為大腦傳遞信息。左手與腦的右半球、右手與腦的左半球有關(guān)。幼兒時(shí)期，大腦右半球處于優(yōu)勢(shì)地位。右半球的機(jī)能是直觀的、具體的、感知的，左半球則是理性的，抽象的。因此，生動(dòng)活潑地使用形象化的東西，"寓教于樂"，對(duì)激發(fā)興趣和好奇心特別有利。動(dòng)腦又動(dòng)手有助于全面發(fā)展。

　　語言是思維的成果，它又能促進(jìn)思維的發(fā)展�？�、眼的活動(dòng)與腦、手的活動(dòng)是緊密相連的。時(shí)間和空間又是幼兒的腦、手、眼、口活動(dòng)的保證。態(tài)度、動(dòng)作呆板，語言模式劃一，讓幼兒完全照搬教師教的，就會(huì)阻礙幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)、示范是必要的，但不能完全代替幼兒自己動(dòng)腦去想，動(dòng)手去做，動(dòng)口去說。試驗(yàn)結(jié)果表明，動(dòng)手去做是激發(fā)幼兒興趣和想象力的有效途徑。只要能動(dòng)手的，教師總讓幼兒自己去做一做，堆一堆，比一比，盆一里，拆一拆，拼一拼，裝一裝，剪一剪，等等。從動(dòng)手中可以看出幼兒智慧的心靈。

　　二、陶行知對(duì)于幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)理論的基本思想

　　（一）幼年是培養(yǎng)創(chuàng)造素質(zhì)最重要的時(shí)期

　　陶先生說:"教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造之工作。"他還指出:必幼年教育是最重要的教育。"人的智力發(fā)掘得越早，各種先天襄賦的潛在能力發(fā)揮得越好。因此，要抓住這一關(guān)鍵時(shí)期，充分發(fā)掘幼兒的巨大智力潛力，施以創(chuàng)造教育。無數(shù)事實(shí)證明，只要早期教育得法，即使是普通的孩子，也會(huì)成為不平凡的人，甚至可使看來毫無希望的人走上成才的道路。未完，請(qǐng)點(diǎn)擊下載完整部分。